校本培训与学校发展的关系

“教师校本培训模式”的问题，在当下教育界的理论与实践领域并非一个新的、热点的问题，这种教师教育模式20世纪60年代在欧美等国兴起，在国内也已经走过了二十多年的推广历程。可以说，校本培训的理念早已广泛地深入人心，丰富的实践经验与研究成果不断地涌现出来，已然成为国内教师专业发展的一条主要途径。

纵览笔者所能掌握的百余种校本培训相关的研究成果，其内容或是对国外校本培训模式的概括介绍，或是就“某一个”或“某一阶段”校本培训方案实施的总结，或是对校本培训实施中某些倾向性问题的反思，总之，多是从“横截面”或“块状”“点状”的角度对校本培训模式进行研究；而以一所学校为个案，在完整办学历史进程视角之下观照校本培训实施的全过程则是难得一见的。本书就是以建平实验中学为个案，认真梳理总结了自建校以来学校校本培训模式的发展变化，试图拂去理论界对校本培训的趋同化的、理所当然的预设，还原在基层学校真实发生的、原生态的、不断变迁的校本培训，分析影响校本培训管理的教育政策、政治、经济、文化、组织目标、人性等诸多因素，以全程办学的视角对校本培训模式的发展变化进行纵深化研究，为校本培训的理论与实践研究提供佐证。

建平实验中学创建于1999年，当时面临着特殊的社会与教育背景，一是浦东新区如火如荼的开发开放的大形势，使得浦东成为当时全国最热的一块土地，吸引了来自五湖四海的教师和学生；二是世纪之交的新课程改革，在上海被称为“二期课改”，基础教育领域的改革空前活跃，也带来了诸多新的挑战。在这样的背景下，学校首任校长深刻意识到对于一所快速崛起的新学校，教师队伍建设的重要性。于是，校本培训自然而然地被提上了日程，尽管当时在基层学校知道“校本培训”这个概念的人并不多。可以说，建平实验中学的校本培训与学校的创建和发展是相伴相生、相辅相成的。随着学校的发展，建平实验中学的校本培训模式也在随之而变化。一方面，新课程与教师的专业发展互为要求，互相推动，专业发展导向的校本培训始终是一条不断发展的线索；另一方面，应试教育以及绩效工资政策的施行对教师的绩效要求从来没有半点放松，并且随着社会的发展催生了许多新的复杂的任务与矛盾。在这样的背景之下，校本教师培训并非都是理论上的“专业发展导向”，而“绩效管理导向”的校本培训真实地、普遍地存在于学校的管理实践当中，“对话管理导向”的校本培训也在新形势下应运而生，成为一种自然选择的结果。(www.xing528.com)

透过建平实验中学校本培训的个案，值得教育管理者思考的是，在一所学校的办学历程中，“绩效管理导向”的校本培训、“专业发展导向”的校本培训、“对话管理导向”的校本培训，有着怎样不同的适用条件？学校管理者如何根据各种办学条件的变化相应地变革校本培训的模式，以平衡学校绩效要求与教师专业发展的需要，促进教师和学校的可持续发展？希望这个问题的研究对当前的学校教师管理有一定的启发和借鉴意义。