契合文体：《十六年前的回忆》

我们知道，结构跟文体有着密切关系，不同文体有着不同结构，而不同结构则彰显着文体的不同特征。因此，对结构的把握，确实有助于从整体上辨析不同文体的不同特征。

这一讲，我们要解读的文本是统编小学语文教科书六年级下册第11课《十六年前的回忆》。我们把结构和文体结合起来，看看这个文本可以怎么来解读。我们先看这个文本的第一自然段：

1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

抓住第一自然段，往下读完全文，我们会发现整个文本采用了“倒叙”结构：第一自然段讲的是“十六年以后”，第二自然段至结尾讲的都是“十六年以前”。而“十六年以前”这个部分的叙述则是一种“顺叙”，讲的是李大钊从“被捕”到“就义”的整个过程。

整个事件是怎么叙述的？我们一起来看看。

从第二自然段“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚”，到第七自然段“母亲只好不再说什么了”，这里讲的是李大钊“被捕前”的事情。当时的局势越来越严峻，越来越危险，可以说是“山雨欲来风满楼”。

从第八自然段“可怕的一天果然来了”，到第十八自然段“我们被关在女拘留所里”，这里讲的是“被捕时”的事情。李大钊被敌人抓走了，他的大女儿李星华，还有他的妻子和小女儿也都被抓起来了。

从第十九自然段“十几天过去了，我们始终没有看见父亲”，到第二十九自然段“想不到这竟是我们最后的一次见面”，这里讲的是“被审时”的事情。地点就在法庭上，这也是“我”见到父亲的最后一面。

从第三十自然段“28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所”，到文章的结尾“妈，昨天是4月28日”，这里讲的是“被害后”的事情。“我”和母亲从报上得知李大钊已经被害了，时间正是“我们”离开拘留所的时候。

很明显，整个文本采用了倒叙的结构。那么，作者为什么要选择“倒叙”这种结构呢？为什么不选择顺叙或插叙呢？我们带着问题，继续从结构和文体的角度来分析这个文本。

我们发现，这个文本还有一个显著特点：大量出现“照应”结构。比如文章第一自然段写“1927年4月28日，我永远忘不了那一天”，结尾那一段写“低声对母亲说：‘妈，昨天是4月28日’”。我们知道这里运用了首尾照应，通过时间把它们联系在一起。

这样的照应，不仅出现在首尾，还大量出现在叙事过程当中，比如“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们”，这是写父亲平时的一贯神情。后来，在法庭上，我们跟父亲见了面，当时李大钊是什么神情呢？“看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”，这是写父亲非常时期的神情。前后都一样，都是“慈祥”的，这是一种神情照应。这种照应，不是简单的重复。因为虽然是同样的神情，但所处的环境、所面临的局势完全不同。第一次的“慈祥”，那是在平常；而第二次的“慈祥”，是在面临生死考验的时候，这就形成了一种对比、一种张力，需要我们深入品味。

我们继续看，“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，当时李大钊正在烧书、烧文件，是什么原因他没说，“我”也不知道。“后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”原来是为了避免党组织被破坏，要保护更多的党员，父亲才这么做。这也是一种照应，情节照应。前面写结果，后面写原因。

我们继续看，“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了”，抓进去以后是死是活，究竟是什么下落，我们不知道。第十三自然段中写道：“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。”这也是一种照应，人物照应。意味着什么呢？敌人连工友都不放过，何况是当事人李大钊。这种照应，说明了当时形势确实非常严峻。(www.xing528.com)

我们继续看，“可怕的一天果然来了。4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到儿童娱乐场去散步了”，母亲和妹妹出去以后，父亲和“我”被抓了，那么母亲和妹妹的下落呢？“在高高的砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了”，说明母亲和妹妹也被抓了。这又是一种人物照应。又在说明什么呢？凶狠、残暴的敌人，连李大钊的家人都没有放过。

我们继续看，“父亲瞅了瞅我们，没有说一句话”，后面又写“父亲说完了这段话，又望了望我们”，这也是一种照应，神情照应。一开始是“瞅了瞅”，很平静，很从容。后来跟“我们”告别的时候是“望了望”，这“望了望”的背后是什么？有没有潜台词在里面？这样的照应读起来很有意味。

我们继续看，“不许乱喊！法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下”，“不要多嘴！法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下”，法官就这德行，就这模样。这也是一种照应，神情照应。敌人只会生气，只会拍惊堂木，只会骂人，典型的外强中干、色厉内荏。

总之，这个文本中出现了大量的照应结构，我们要想一想，这是为什么？

我们已经从文体和结构的角度，发现了这个文本的两大特点：一是倒叙；二是大量采用照应结构。为什么要选择这样的结构方式呢？

这就需要跟文体结合起来考虑了，所以，我们第九讲的文本解读策略就是——契合文体。

什么是文体？所谓文体，指的是独立成篇的文本体裁，是文本构成的规格或模式，是某种历史内容长期积淀的产物，反映了文本从内容到形式的整体特点。从这个定义看，文体本身具有相当的稳定性。文体的特征，是整体的特征，而不是局部的特征。文体既有内容上的整体特点，也有形式上的整体特点。

什么是文体意识？如果说文体是客观存在的，那么文体意识就是一种主观经验。所谓文体意识，指的是人们在文本写作和欣赏时，对不同文体模式的自觉理解、有意把握和独特感受。作为一个专业读者，解读文本时，文体意识必须是自觉的。

在统编小学语文教材中，出现的文体主要有九类：童话、寓言、故事、儿歌、古诗、儿童诗、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本（根据2011年修订版《义务教育课程标准》的表述）。刚刚解读的《十六年前的回忆》显然属于叙事性作品。但叙事性作品是一个大类，小说、叙事散文、叙事性记叙文、通讯报道都属于叙事性作品。　《十六年前的回忆》属于叙事性作品中的哪一类呢？它属于叙事散文中的回忆录。

我们可以把回忆录看成一种文体。那么，这种文体有什么特点呢？所谓回忆录，就是用叙述的方法，追记本人或他所熟悉的人物过去的生活经历和社会活动。回忆录可以侧重于记人，也可以侧重于叙事。前者要求用叙述和描写的方法对真人真事进行适当的艺术加工，比较接近于传记文学；后者则要求实事求是地记叙事实，带有历史文献的性质。我们从回忆录的定义出发，来分析一下回忆录的基本特征。大概涉及五个方面，具体见下表：

回忆录的基本特征

知道了回忆录的文体特征，那么，刚才分析的结构上的两大特点，就很容易理解了。第一，为什么采用倒叙结构？因为回忆录的叙事方式，大多采用倒叙结构。第二，为什么大量采用照应结构？因为回忆录的语言风格要求“质朴、准确、严谨”，照应结构的高频率出现，使文本叙事显得更加准确、更加严谨。所以，文体跟结构其实是密切相连、密不可分的。

下面，我们从内容主体、回忆对象、表达效果这三个方面，继续做文本解读。