【摘要】：比如“物质的量”，当学生已经感受到用“个数”表示“微观物质多少”比较麻烦时，教师直接告知“将0.012kg12C所含的碳原子数定为1mol”是一种方式，还可以引导学生自己想办法去“创造”一种新方式来表达“微观粒子的集合体”。静态、冰冷的“物质的量”概念在这一刻绽放了绚丽的光芒。我以为，像这样的“头脑创造”可以还原化学概念内在的生命力量，相对于概念的授受而言，其文化价值显然更大。
如果课堂仅仅停留于对化学概念的被动认识、理解和传递上，那么内涵于“冰冷的美丽”背后的这些“火热的思考”将无法为学生所触及、所分享，化学概念“可能”的文化价值也无法成为“现实”力量。化学课堂，恰恰需要在这儿做些工作。
比如“物质的量”，当学生已经感受到用“个数”表示“微观物质多少”比较麻烦时，教师直接告知“将0.012kg12C所含的碳原子数定为1mol”是一种方式，还可以引导学生自己想办法去“创造”一种新方式来表达“微观粒子的集合体”。学生创造的表达方式有：“10000个定为1mol；1010个定为1mol；1020个定为1mol；24×1020个定为1mol”等；再引导学生进行简单运算，确认哪种表达方式更方便。静态、冰冷的“物质的量”概念在这一刻绽放了绚丽的光芒。这些看似不太科学、不够正确的表达方式背后，折射出了学生生动、活泼的化学思考，比如观察、推理、优化、调整、创造，而这恰恰正是化学的“文化力量”。(www.xing528.com)
再如认识“原子”：“看我手中的粉笔，我把它一分为二，二分为四，四分为八……可以这样不停地分下去吗？”规定性的化学常识“原子”在这一刻被“活化”了，并被学生生动、深刻地予以建构。我以为，像这样的“头脑创造”可以还原化学概念内在的生命力量，相对于概念的授受而言，其文化价值显然更大。
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