结合化学史知识理解电解质概念的教学实践及体会

从前文分析可以看出，电解质概念发展历史的缺失是造成学生对电解质概念认知局限的重要原因。针对此情况，笔者在教学过程中进行了相应的教学设计。具体过程如下。

环节一：追根溯源，理解电解质概念本质

在上课的前两天，教师安排学生通过网络等途径，查询电解质概念的研究历史，并在课堂上进行分享。

［教师］在历史上，很多科学家对电解质进行了研究。请大家根据布置的任务，将你们了解到的情况分享给大家。

［学生］几位学生的分享，涉及法拉第、阿累尼乌斯等科学家的重要研究，并经过相互讨论明确电解质概念的发展。

［教师］在学生得出结论的基础之上进行总结并强调：电解质的电离并不需要电流，其电离是一个自发的过程。

环节二：开放探究情境，深入理解概念本质(www.xing528.com)

［教师］教师总结并提出新任务：根据同学们的分享，电解质的电离并不需要电流，下面请同学们根据自己掌握的化学知识，设计实验进行证明。

［学生］合作与讨论，得出几种验证方法。比较典型的有：

方法一：将HCl气体通入水中，用酸碱指示剂测得溶液为酸性，说明发生电离生成了H+。

方法二：将NaOH加入水中，测酸碱性确定OH-的存在。

方法三：将无水CuSO4溶于水中，并将所得溶液与Cu（OH）2和稀H2SO4反应后的溶液进行比较，如果都是显蓝色，则可以说明无水CuSO4溶于水发生了电离。

［教师］你们的设计简单而有效，显示出超人的智慧！如果早生200年，你们可以指出法拉第认识的错误，建立正确的电离理论。当然，你们今天的探索，既收获了知识，也收获了能力。在这个过程中，你们理解了电解质的实质，并且认识到化学概念和人们对概念的认识是不断发展的，而这个不断发展的动力，就来源于一代代人的不懈努力与思考。希望你们能够继续今天的思考，为科学的发展做出自己的贡献！