物质的量是高中化学学习的难点，到底为什么难呢？龚正元和壮亚峰分析了物质的量之所以成为难点，是因为它是比较抽象的科学概念，远离人们的日常生活经验。［2］齐红涛、赵河林认为“难在抽象”。［3］但仔细想来，物质的量就是一个单位，就像长度、质量、时间等物理量一样，为什么学生不认为长度、质量和时间抽象，唯独就认为物质的量抽象呢？笔者百思不解。
根据教学经验及思考，我发现是研究对象的问题。长度是表明一个物体长短的物理量，质量是表示一个物体含有物质多少的物理量，温度是表示物体冷热程度的物理量，这些物理量是学生可以在生活中感受到的物理现象，理解相对容易。而物质的量，主要是用来描述微观的粒子，如分子、离子、原子、电子等。这些微观粒子，需要学生通过想象去构造，因此抽象。
因为物质的量常用于描述微观粒子，于是一些教师为了教学方便，以及显示自己“高明”，一来就规定物质的量只能用于微观粒子的描述。刚进入教学岗位那几年，笔者也这样要求学生。学生就认为物质的量就等同于微观粒子，于是物质的量也就抽象起来。那是不是物质的量必须和微观粒子联系起来呢？
物质的量，其本质就是一个物理量，用来描述物质数量的多少。按照国际标准，1mol就是含有大约6.02×1023个粒子的物质。这里的物质，可以是微观的分子、离子，也可以是宏观的大米、苹果、人等。(www.xing528.com)
宏观物质可以用，为什么我们不用？不是不能，而是不需要。就如人的计量来说，说1mol人，就表示大约6.02×1023个人，这个数据的含义是什么呢？举例来讲，目前全世界人口大概60亿，即6×1010，用物质的量表示，n=1.66×10-14mol，使用起来并不方便，所以不用。
发现这个问题之后，笔者不但不再规定物质的量只能用于微观粒子的计量，还故意让学生用物质的量去计量宏观物质，如人、汽车等，让他们感觉到物质的量这个物理量的本质。学生通过对宏观物质的思考，更容易理解物质的量的含义，同时也体会到物质的量用于宏观物质并没有意义，因而更适合于微观物质的描述。
这样一来，学生少了规矩，多了理解；少了对抽象的恐惧，增加了对物质的量这个神奇物理量的兴趣。
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