合理安排教学，发挥近因效应的认知促进作用

在教学安排中，应该充分思考近因效应带来的认知影响，合理安排教学。首先，课堂小结有助于发挥近因效应，如孙成余在《近因效应对化学结课设计艺术的启示》一文中运用近因效应，结合教学实践探讨了中学化学课堂教学的结课方法，提出了瞻前顾后、以问促思，左顾右盼、融会贯通，承上启下、构网建系，返璞归真、力求实效，归纳总结、自我评价等几种方案。笔者在教学中，也比较重视课堂结尾，常在课堂结尾部分进行总结以强化课堂内容；或者通过巧妙的比喻深化课堂教学内容。在一次高考交流活动中，笔者进行了“化学平衡”的复习课展示。在课堂结束时，用了对课堂有升华作用的比喻结尾：学习是一个吸收能量的反应，你们的努力将会促进平衡向正向移动，取得更好的成绩。这个结尾既总结了课堂内容，又恰当地鼓励了学生，取得了同学们的共鸣，引起良好的反响。

除了关注课堂结尾以外，还要注意教学顺序的安排，将重要问题和内容在课堂结尾呈现。比如课堂教学中，让学生进行充分思考和探索之后，在课堂后期呈现结论，以期留给学生更深的印象，加深对知识的理解。

同样，还可以设计课堂起伏，制造多个近因效应。由于在结尾部分呈现的知识更能促进学生学习，可以将一堂课进行分段处理，人为地制造多个开始和结尾场景，提高课堂教学效果。比如笔者在进行“二氧化硫”教学时，将整个课堂分成物理性质、化学性质、应用讨论、废气处理四个相互联系又相对独立的环节，每个环节在结尾时进行小结，形成认知小高潮。这样的教学安排，符合认知逻辑，过程张弛有度，有利于提高教学效果。(www.xing528.com)

另外，规律性的复习也是有效利用近因效应的重要方式。我们常说“临阵磨枪，不快也光”，意思就是复习可以提高知识的熟悉程度。而定期回顾、规律性地复习，将较为久远的知识时时温故，可以加深理解，促进新的认知——正是温故而知新。