近因效应：深刻印象近期学习的内容

化学知识的学习与所有的学习一样，存在着先后顺序。由于各项内容出现的时间顺序不一样，也出现了近因效应。从一堂课来讲，就是学生对于课堂临近结束时学习的内容印象更深刻；从整个学习的过程来看，就是较近时间学习的内容掌握得更好。以溶液学习为例，在初中阶段，学生已经掌握了配制一定质量分数的溶液的实验方法，即分别确定溶质和溶剂的质量，将两者进行混合就得到所需溶液，其中将溶剂（水）的质量转化为体积，用筒量量取。高中化学中进一步学习了溶液的配制——用容量瓶配制一定物质的量浓度的溶液。

应该说，配制一定质量分数的溶液比配制一定物质的量浓度的溶液要简便，但是由于初中到高中间隔时间较久，而且一定物质的量溶液的配制实验在高中阶段强调较多，容量瓶也成了学生经常面对的仪器。因此，在教学中我们发现，让高中学生配制一定质量分数的溶液时，他们往往将容量瓶作为必要仪器，而忘记了配制一定质量分数的溶液的方法。

同样的情况出现在对过滤和萃取两个实验的认识上。以2012年重庆高考的试题为例：(www.xing528.com)

（2012年重庆高考化学试题第26题，节选）金刚石具有优良的耐磨、耐腐蚀特性，应用广泛。一定条件下，Na还原CCl4可制备金刚石，反应结束冷却至室温后，回收CCl4的实验操作名称为________。

按照题目情境，反应结束的物质为互不相溶的固液混合物（液态：CCl4，固态：Na、金刚石、NaCl），分离回收CCl4最好的办法是过滤。而高考结果显示不少同学回答的是萃取。过滤是初中化学中学习的实验操作，该实验操作简单容易理解，学生掌握很好，照例说正确作答并不难。了解学生的错误原因后发现，他们一看到CCl4就想到萃取，因为过滤是初中学习的内容，后期强调不多；而萃取是高中阶段学习的内容，在教学中接触更多，且高中阶段的典型萃取实验常用CCl4作为萃取剂，学生就将萃取实验与CCl4建立了条件反射，见到CCl4就想到萃取。