克服投射效应，从学生认知基础出发组织教学

正如奥苏贝尔说的那样，开展教学的第一步就是了解学生已有的认知情况。不同的学生，不同阶段的学生，认知基础不一样。教学过程中，教师应该根据学生的具体情况组织教学。按照最近发展区教育理念，在了解儿童的实际发展水平之后，进而根据其可能发展水平，找出其可能发展区，就可经由成人协助使儿童的认知能力臻于最充分发展的地步。反之，在教学中，不依照学生的认知发展水平，仅仅从教师对知识的理解出发组织教学，就会导致教学效率低下。

比如在化学教学中，初高中的衔接出现了比较严重的问题，研究发现其中一个重要的原因就是不少高一教师是从高三年级下来的，他们在高一年级化学教学中，把教材过度延伸，对化学知识讲得面面俱到，导致上课节奏过快。刚教过高三的教师，对中学阶段的化学知识达到了较高的认知水平。由于投射效应的影响，教师对学生的认知基础和能力也做出了较高的评估，导致教学失去针对性，造成学生的学习障碍。

因此，我们在教学中，要充分了解学生认知基础，按照学生的情况循序渐进地组织教学。如对学生的要求过高，就很难达到理想的教学效果。比如一些教师，在高一阶段教授离子反应的内容时，讲了离子反应的概念和书写原则之后，就布置学生书写涉及过量、少量等复杂的离子方程式，如NaHCO3与不同量的Ca（OH）2溶液反应，NaHSO4与不同量的Ba（OH）2溶液的反应等，试图通过拓展性练习促进学生快速掌握学习内容，结果往往适得其反。刚刚学习离子反应的学生，对离子反应的基本要求尚不清楚，就进行超过学生水平太多的复杂练习，他们不但不能完成学习任务，而且也不能通过练习促进对离子反应原理的认识。不但如此，很多学生因而对离子反应的学习产生心理障碍。因此，正确的途径应该是按照学生具备的认知水平，让学生在理解离子反应原理的基础之上，首先学会离子反应的书写方法，然后再进行拓展练习。(www.xing528.com)

学生已经掌握的知识是教学的基础，这是公认的教学原理。因此，教师在对学生认知基础进行了解时，要克服投射效应的不良影响，真实而客观地认识学生的实际情况。