投射效应对教学的影响

教学活动是师生共同参与进行的活动。教学活动的设计和开展，首先要对学生有充分的了解。正如美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之；影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”有效教学的基础，不仅在于了解学生知道了什么（认知基础），还要能够准确地把握学生的认知难点和认识过程，以便进行适合学生的教学。

在现实教学中，不少教师对学生的认识并不理想，在教学中不能进行针对性的教学设计和实施，容易出现“对牛弹琴”的现象。为什么会出现这样的情况？笔者发现，很多时候教师从自己的情况出发来了解学生，由于投射效应的影响，教师在学情分析中出现了认知偏差。

在教学中，教师和学生虽然面对的知识内容一样，但他们对知识的掌握情况有非常大的差别。比如学生普遍认为“物质的量”的概念学习较困难，而不少教师却认为“物质的量”不是一个难点问题，仅仅是一个单位，还抱怨学生“这么简单，还不懂”。

是什么原因造成师生对同样的知识内容出现较大的认知差异呢？笔者认为，投射效应是非常重要的因素。教师通过多年教学，已经熟练掌握所教授的知识，达到了较高的认知水平；而学生初次面对这个知识点，就像进入新环境一样，各种情况处于未知状态，既不了解知识的原理、实质，也不清楚难点、技巧。对教师来说，中学的化学知识都比较容易，而对学生来说，每一个新知识的学习，都需要不断摸索，并付出艰辛劳动。(www.xing528.com)

由于投射效应的影响，教师在教学中会不自觉地从自身的情况来看待教学问题，造成教师不能正确对待学生的认知问题，不能正确把握学生的学习困难。教师认为学生会很快达到自己的认知水平，如果学生不能达到自己期望的水平，出现学习上的困难，就归咎于学生的智力不够，努力程度不够。钱锺书在《围城》一书中用带有讽刺的口吻指出，很多教师认为学生的学习能力不如自己，并且一届不如一届，越来越差。这正是投射效应的结果，教师以为学生与自己是一样的，把自己的认知特点归属到学生身上，要求学生按自己的认知特点去学习，而忽略了学生和教师之间的差距，忽略了学习是一个逐步提高的过程。

从以上分析可以看出，在教学过程中要想准确把握学生情况，就应该克服投射效应的影响，客观深入地分析学生情况。目前，关于投射效应在教学应用中的研究较少，已有的研究也不够深入，投射效应在教学中还未得到充分的重视。