教学资源的分析和处理

教学资源是指教科书、教学参考书、辅导资料、网络信息等的总和。分析和处理教学资源就是把握教学内容的本质，理顺教学内容之间的关系，以教学内容为中介，将“教”与“学”活动有机地连接起来，使教学活动充满活力。显然，分析处理教学资源，对其做充分具体的研究是教学设计的核心工作之一。对此，应注重以下几个方面的问题。

1.明确重点

明确重点包含两方面的含义：一是抓住教材的重点内容——教材中最基本、最主要的内容；二是明确每一节课的教学重点，即本节课要求学生掌握哪些知识和哪些技能。只有明确了重点，才能在教学过程中突出重点，进而完成教学任务。

确定教学重点的一般标准是抓住“两个基本”，即基本内容和基本方法，它们是构成中学化学主干内容和规律的重要连接点。如钠及其化合物的教学重点有：

氢氧化钠的性质、用途和制法；

氯化钠的性质、用途和制法；

钠的物理性质和化学性质（与氧气、水的反应），金属钠的保存；

氧化钠、过氧化钠的性质和用途；

碳酸钠和碳酸氢钠的性质、用途和制法。

值得注意的是，上述教学重点是站在整个中学化学的角度提出的，它们是在不同阶段、不同的时期分别完成的，具有阶段性和渐进性特征。因此，在中学的不同阶段，教学的重点是不一样的，由此就产生了章、节和每堂课的教学重点。

此外，不同的教学内容在培养学生能力方面所起的作用是有差异的，如金属的化学性质的教学有三个方面的作用：

钠、铝、铁、铜与氧气、水、盐酸反应的情况（强调规律性和共性）；

钠与氧气，铝与NaOH溶液，铁与O2、H2O的反应（强调特殊性）；

运用氧化还原反应知识，分析金属单质在各种反应中所表现的氧化还原性（强调理论的指导或上升到理论的高度）。

2.把握难点(www.xing528.com)

对大多数学生而言，不同的教学内容，学生接受的难易程度是不一样的，其中有些内容是学生难以理解和难以掌握的，这些内容就是难点。

确定难点必须遵循以下两条原则。

（1）按知识发展的一般规律确定：人类认识客观世界经历了由简单到复杂、由具体到抽象的过程，从中不难看出，难点必然是具有复杂性和抽象性特点的内容。

（2）按学生认知的一般规律确定：从知识本身的发展角度看，经历了由无到有、由简单到复杂；从学生掌握的技能技巧角度看，总是先技能后技巧。所以，对学生来讲，比较生疏、带有技巧的内容就是难点。如物质的量浓度单元的教学难点是不同条件下有关物质的量浓度的计算和正确配制一定物质的量浓度的溶液。

3.用好资源

当前社会是信息发达的社会，教学资源极其丰富。使用哪些教学资源、怎样使用教学资源，就成了备课的一项核心工作内容。用好教学资源，使之服务于教学，应处理好如下几个问题。

（1）尊重教科书

教科书、教学参考书、辅导资料、化学史实、社会重大事件等都属于教学资源，但其中最基本的主体资源是教科书。事实上，教科书内除主干内容外还含有丰富的教学资源，如科学探究、思考与交流、学与问、资料卡片、图表数据、实践活动、科学视野等。尊重教科书、紧扣教科书，就是深入挖掘这些资源，明确其在教学中的作用和功能，在此基础上进行适当补充。正确处理“书内”与“书外”的关系，使学生最大限度地理解教材、熟悉教材。

（2）理清教学内容的逻辑主线

一堂课的内容通常有多个知识点，这些知识点之间往往有内在的联系，找出它们的内在联系，理清教学内容的逻辑主线，然后由浅入深、由外部到内部、由宏观到微观逐一展开。如“化学能与电能”部分的知识点有：火力发电原理、氧化还原反应、电子转移、能量转换关系、原电池概念、原电池构成条件、原电池工作原理、发展中的化学电源等。虽然知识点多，但它们都有内在的联系，如图1所示。

图1

（3）创造性地整合教学内容

在教学设计过程中，最能体现教师智慧的是创造性地使用教科书和整合教学内容。首先，尊重教科书不是照本宣科，教学内容必须经过教师自己的咀嚼和消化，才能用学生容易理解的语言表达出来。其次，教科书内容的抽象性和概括性都比较强，为了讲透教学内容，适当补充书外的内容顺理成章，如具体的事件、生动的实例、恰当的比喻、直观的动画等，其目的非常明确：讲透教学内容，使学生更好地理解教学内容。第三，补充的教学资源要合理、有度，能有效地服务于教学，而不是简单地堆砌或哗众取宠。