功能固着心理现象及研究情况

功能固着（Functional Fixedness）的概念是由德国心理学家邓克尔提出的，它是指一个人看到某一个制品惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途［1］。功能固着是一种心理上的阻塞，它可以通过抑制以前同其他一些用途相联系的物体的新功能的知觉，对问题解决产生不利的影响［2］。形成该思维之后，不但对全面认识事物有不利影响，也会阻碍思维的发展，导致认知障碍。《庄子》中就有一则寓言形象地反映了该心理现象。

宋国有一家人，他们有一个祖传秘方，根据这个秘方制作的膏药，冬天涂在身上，不生冻疮，手上皮肤不会开裂。这家人凭着这个秘方，世世代代漂布而不会伤手，因而漂的布又好又快又多。

有一个商人听说该秘方之后，以一百两金子购买了这个秘方，然后到南方去游说吴王。吴国和越国的地域都在海边，打仗要靠海军。商人游说吴王，成功做了吴国的海军司令，替吴国练兵。到了冬天，和越国打仗，吴国的海军因涂了商人的秘方膏药，不怕冷，不生冻疮，大败越国。因此，商人立了大功，受到割地封侯。(www.xing528.com)

不生冻疮的秘方，在漂布的人看来，只能用于提高漂布的效率，而商人却能够用它赢得战争，封侯拜将。为什么漂布的人世代相传，却没有发现秘方的更广泛的用途呢？这就是典型的功能固着现象。

教育的最终目的，是要培养思维灵活、具有创新能力的人才。化学教学具有同样的目的，于是，在教学中，如何克服功能固着的心理现象，是非常重要的内容。经过查询发现，化学教学中关于功能固着的研究并不多。笔者以“功能固着”为关键词在维普中文科技期刊数据库中进行检索，《化学教育》《化学教学》和《中学化学教学参考》三种化学教育期刊中，没有相关的研究报道，其他的期刊也很少见到专门研究，表明该心理效应在化学教育方面的研究未得到重视。