通过校本化课堂教学培养化学学科核心素养

国家课程是国家规定必须完成的教学内容，是学生参加学业水平测试和高考必须达成的教学目标。国家课程主要通过课堂教学的形式开展，这是学生在学校学习阶段用时最多、最重要的课程形式。培养学生的核心素养，不能忽视这个最重要的阵地。伴随着课程标准的修订，广大化学教育研究者和一线的中学化学教师也积极参与到了“学科核心素养”的讨论和研究中，如有研究指出基于化学核心素养的化学教学设计需要教师由“课时主义”转向“单元教学”，因为化学核心素养的内涵包括学科观念、学科思维、学科实践等，这些很难在一节课中完成，而单元教学设计能够打破课时主义的束缚，更多地关注学生的化学学科观念与思维［7］。

在借鉴已有研究的基础之上，我们对国家课程进行了校本化研究，从教学进度、教学内容安排、教学素材的选择等方面按照我校学生的特点和学生核心素养发展的要求进行设计。同时，对具体的课堂教学进行校本化的打造，围绕化学核心素养的培养，进行课堂教学模式探索，构建了培养化学学科核心素养的课堂教学模型（如图2所示）。

按照培养化学学科核心素养课程教学模型，教师在教学设计时首先需要仔细分析教学内容，了解学生的认知状况，然后在培养学生化学核心素养的总目标下，细化课堂教学目标；在教学目标确定之后选取教学素材，设计学生探究活动；在课程开展过程中，要以学生发展为中心，积极引导学生思考、分析和探索。比如SO2的教学中，从SO2的性质和应用探究为主题，培养学生的化学学科核心素养为目标，设计了“SO2的功与过”教学设计案例，具体的设计如图3所示。

图2　培养化学学科核心素养课堂教学模型(www.xing528.com)

图3　二氧化硫的教学设计

通过教师和学生的共同探究，学生不但对二氧化硫的物理性质和化学性质有了清楚的认识，还能结合物质性质对化学反应原理有进一步认识。更重要的是，通过课堂的讨论和分享，学生形成了正确的科学精神，树立了良好的社会责任意识。因此，教师在教学中要充分挖掘隐藏于知识与技能中的化学观念，并以具体知识和技能为载体，设计体现观念建构的教学过程与方法，引导学生深入理解知识的本质和规律，加工提炼出对指导教学过程及处理化学问题具有广泛适应性和强烈导向性的化学观念和方法。这既是提高学生化学素养的必然选择，也是培养新时代公民素质的基本要求［8］。