高中英语读后续写微课教学中存在的问题

（一）学生兴趣和态度问题

传统写作教学仍旧是结果写作法写作—上交—批改—评价。高中任课教师课程多、课时紧张、时间紧，更加注重高考考点的讲解与突破，忽略了课堂的趣味性，也忽视了知识内在结构的逻辑性和连贯性，导致学生的学习积极性不高、学习成绩下降，甚至对写作课堂产生逃避和厌倦的情绪。微课写作教学模式注重对学生注意力的吸引和兴趣的激发，对学习内容予以了更为活泼、合理、科学的设计和安排。微课借助信息技术将知识输入给学生，由学生在课外时间自主完成，在课堂上则专注进行交互、输出相关的知识，借助课堂上同伴的评价、教师的建议提升自己的学习。为了提升自己在课堂上的表现，学生愿意在课下予以自主学习，这就将学生的积极性和主动性充分调动了起来。

（二）学生的自主学习问题

对于英语写作能力的提升来讲，自主学习有极大的促进作用。高中生在课堂写作以及课堂练习方面的时间都有限，所以学生如果可以自主地在课外进行练习，那么将会实现更好的学习成效。学生基于自己的水平和需要从教师处获得对应的指导支持，实现有针对性和有目的性的提升。所谓自主学习，即学生主观层面上有学习的欲望，有学习的动力，而不是在教师或是家长的强迫下开展学习，学习是因为满足自己的欲望或是兴趣。在传统英语写作教学中，教师是主体，学生为被动的接受者。但是转变为自主学习之后，学生为学习的主体，教师为引导者、指正者，这也解放了教师的工作，让教师有充足的时间能够有针对性地帮助学生予以提升。

（三）写作教学方法问题

另外一个造成学生不重视英语写作的原因为教学观念、教学手法陈旧。语法翻译法、听说法是对我国英语教学有着最大影响的教学方法。20世纪70年代前，在我国英语教学领域，语法翻译法长期居于统治地位。这一方法强调以专门知识的方法展开语言教学。在课堂上教师会对语法逐句分析，接下来是逐句翻译，最后是熟读背诵。借此对所学语法规则予以巩固，主要的考试形式也为语言互译，辅以少量写作，很多时候以翻译能力对学生的外语水平予以衡量。此教学法过于关注语言的准确性，但是忽略了语言的交际功能，也没有重视培养学生运用语言予以交流的能力，更不敢奢谈写作能力。若不能很好地改善这一局面，我国中学生英语综合能力、写作能力的提升必将成为一个奢谈，高中英语教学也会面临更大的改革发展障碍。20世纪70年代开始，听说法在国内英语教学领域开始占据主导地位，这一英语教学法的理论基础为行为主义心理学和西方结构主义语言学。按照听说教学法，将英语的四种技能——听、说、读、写分开进行训练，充分关注听与说，或者可以表达为“听说领先，读写跟上”。在听说法教学模式下，对话是主要的教学材料，练习的主要手段为模仿、背诵和句型操练，通过模仿进行纠错，予以强化。在这样的教学模式下，这一教学主体被看作被动的、消极的、机械的学习工具，没有任何的主观能动性。和语法翻译法相比，听说法在一定程度上克服了语法翻译法的缺陷，以工具的形式看待英语，强化在技能层面上对学生进行语言训练，不过其虽然对口头技能予以了强力的培养，不过并没有看到书面写作能力，也没有重视阅读能力，也就是说其看到了语言学习需要反复操练，不过并没有注意到语言学习也需要书面写作能力，最终造成的结果是英语写作在语言学习中没有受到关注和重视。从某个层面上看，观念是其他一切的决定因子。所以，一定要对教学观念和教学方法予以转变，必须要重视英语写作教学，这个问题是亟须解决的问题。基于上述问题，根据学生的诉求，明确基准点，在此基础上教师引入微课这一辅助教学工具到英语写作教学过程中去，一方面可以借此吸引学生的注意力，激发出学生的学习动力，挖掘学生内在的学习动力和积极性；另一方面，从本质的层面上对写作的内涵予以更好地认知，进行理解，并基于此掌握写作技巧、把握写作技能，热爱写作，能够积极主动写作。

（四）写作素材方面

高中英语教学领域现在缺乏统一完整而且具有较强的操作性的写作教材，国内多数高中所用的英语教科书都没有具体的写作训练内容，即便是少数有这一训练内容的，也都是按照单元课题制订的。教师具体展开教学的时候也只是将这些内容视为附属的阅读材料，并没有独立的写作框架体系，通常将写作练习布置为课后作业，放学后由学生自己在家完成，作为课后作业学生还没有形成自觉的、严格要求自己根据课本予以完成的习惯，最终使得写作水平不能得到有效提高。所以，写作素材安排得不合理，设置得不够有效也是造成现在高中阶段英语教学活动开展水平不高的主要原因。

另外，对于英语写作的重要性，部分教师的认识不够明确，很多时候将其视为简单、机械地写，完成难度不大，教师批改起来也省心。很明显，这样的教学方法对于学生写作技能的提升是没有多大助益的，在出现新的问题、新的要求的时候，学生不知道如何动笔、不知道如何表达。因为缺乏内心体验，所以无表达需求，更缺乏表达乐趣。开展英语写作活动，要有内容可写，比如可以借助图片、视频、实景引导学生进行写作练习，进行图式的建构，借此让表达、让思考更有体系化。通过丰富的材料，借助有趣的写作练习，一方面学生的学习积极性与学习想象力能够得到充分的激发。另一方面学生还可以将内心的意愿更好地抒发出来。

综上所述，正是因为上述诸多问题才造成学生的写作水平难以得到提升，导致学生失去写作的兴趣、丧失写作的信心，使学生不能对自己的情感以及思想予以更为清晰、更富有逻辑化的表达。

（五）微课在制作方面存在的问题

1.微课制作技术培训迫在眉睫

通过调查可以发现，在微课制作方面确实存在很多实际的问题，高中英语教师的微课制作技术明显落后，不能独立完成微课的制作任务。微课是一种全新的突破，但是这种新型的教学形式需要以视频等多媒体手段作为载体，这就对教师制作微课的技术水平提出了挑战。而目前很多高中教师还没有具备这种技术水平，还需要相关技术人才的帮助才能够完成优秀的微课内容。因此，在微课的数量上完全达不到教学的要求，断断续续的微课教学活动最终导致微课教学不能形成一个连续完整的链条，无法制订一套成熟统一的微课教学体系。

2.微课制作质量得不到保证

在调查中发现，部分教师不能保证画面清晰，视频镜头单一。微课原本就是以丰富的画面、趣味性的镜头来吸引学生的注意力，让学生沉浸其中。画面优美，镜头多变才是优秀微课的表现形式，而当前的英语教师很明显不具备这方面的能力，制作质量甚是堪忧。

3.微课制作技术手段较为单一

在调查中发现，只有部分教师能使用多种技术手段来制作微课。微课不管在前期制作阶段还是后期制作阶段，都需要通过多种技术手段来进行美化、升华，但是教师如果不能保证用多种技术完成设计活动，将会使微课制作的质量大打折扣。

4.亟须微课制作技术指导

在调查中发现，几乎每位教师都有提到希望得到系统的制作技术方面的培训。很多教师都反映微课视频的录制与后期的处理比较复杂，一方面打击了教师制作微课的积极性。另一方面也影响了微课的质量，不利于微课更加广泛地运用于教学实践中。

5.微课制作的内容有待提高

高中英语教师的微课制作形式大于内容，过于重视技术，教学创意和创新能力不足。教师对于教学创意和创新能力的尝试不够，这就使微课教学逐步流入了模式化和程式化。

6.选择课程重难点来制作微课的能力较弱(https://www.xing528.com)

从现实情况来看，微课教学深入课堂之后，很多教师将精力放到了制作方法的探索上，没有考虑到对课程内容重难点的突出设计。这恰恰说明，为了更好地设计微课，大家几乎都选择了在制作形式上寻找突破口，却没有考虑如何突出微课授课的重点，或者是思考如何将这些形式与授课的重点进行有机地结合，进而提高微课的整体质量和水平。

7.微课制作没有突破传统课程开发模式

在微课视频制作方法上，有大部分的微课制作者会采取混合式微课制作方法。所谓的混合式微课就是将微课的形式与其他教学方法整合在一起，课堂教学之中虽然有微课的内容渗入，但是具体的学习手段、路径还是延续了其他的教学模式。从这一点就可以看出，当前的微课制作没有突破传统课程开发的模式，沿袭老路是目前微课深入高中英语课堂教学过程中存在的主要问题。

（六）微课在应用方面存在的问题

1.微课教学内容未成体系

英语教学有着语言学科的特殊性，其零散的知识点需要进行系统的内容强化，如果微课教学不能形成体系，还是延续教材内容的课程零散化的教学方法，就无法整合全部英语课程的知识点，会导致展现的知识体系缺乏连贯性，不利于英语知识的形成。但是，目前微课教学的内容还是呈现出零散化，没有考虑到语言学习的循序渐进，目标虽然明确，但是微课的设计不是经常开展，选择的学习内容的随意性较强。

2.微课的设计理念比较落后

在高中英语教学中运用微课的形式就要考虑到微课是先进的教学手段与方法，不能延续传统教学理念，但是很多教师在问卷之中表现出没有想到结合教学理论。从这一点就可以看出，在微课设计时，教师更多的是从教学的角度出发，而没有转换到以学生的学习活动为出发点和立足点，导致微课教学无法体现学生的主体性，影响了教学效果。

3.微课评价认识度不足

通过调查发现，一部分学生认为现在的英语微课学习后的评价只是一般重要，这从侧面反映出教师的评价工作并没有实施到位，使学生没有意识到评价的重要性。微课教学评价不同于其他教学评价，在方法实施的过程中要考虑微课教学的特殊性，但是目前高中英语教师的微课评价认识度不足，缺乏深入的思考，很多教师认为英语微课学习后的评价不够重要，并有大部分学生认为现在的英语微课学习后的评价对他们的学习只是起到一般的促进作用。教学评价的作用，不仅是在学期中或学期末评定学生的学期成绩，而更积极的意义是，具有诊断学生学习困难所在，以供辅导、补救之参考；可作为评价教师教学的成效，或作为教学方法和教材改进的参考资料，应该得到高度重视。

4.微课评价形式单一

大部分教师最终会选择以教师为主的评价方式，这样的评价方式是传统教学评价的模式，不适用于微课后的教学评价活动。从学生的喜好上来看，学生也更倾向于学生自己互相评价，展现出独立学习的强烈要求。教师忽视多种教学评价手段的结合，导致微课学习后的评价活动不能紧跟其上。

5.微课评价内容单一

当前微课教学评价活动没有广泛开展起来，很多教师忽视课后评价活动对微课教学模式的推动作用，没有充分认识到如果微课教学模式脱离了有效评价方式将会影响教学目标的实现，也无法更好地帮助教师合理使用教程，检验教学效果，甚至不能够了解学生在微课学习后是否有明显的学习进步和学习积极性的提升，反而使微课教学不能发挥其全部作用。

（七）微课在师生互动过程中存在的问题

1.微课互动实施情况不佳

在微课教学过程中，学生和教师都认为微课学习模式中互动教学的实施较为一般，有过半的学生和教师觉得微课教学没有增加生生互动和师生互动。从以上的数据可以看出，师生均认为微课教学过程中双边互动必不可少，但落实到具体的教学和学习过程中，很多教师没有组织更为有效的互动行为，学生也没有积极参与到互动中来，这使微课教学又回归到传统的教室内单向传授的教学行为模式，忽略了微课互动学习的本质。教师只有转变思想，树立现代化教学观，创设问题情境，激发互动欲望，合理安排小组活动，开发课程资源，丰富互动内容，才能真正实现高中英语课堂教学的互动。

2.微课后情感鼓励落后

在微课教学过程中，英语教师没有重视微课学习后对学生的有效激励。微课教学沿袭了传统教学中师生关系的模式，没有形成有效的互动创新，而微课教学模式的发展却需要重视情感的互动。从教育学角度来讲，互动是维持网络课程生机与活力的重要方式，没有互动就没有和谐的师生关系和良好的学习氛围。长期这样发展网络课程，往往会随着时间的推移沦为废弃的荒地，而不被学生所利用，造成不必要的资源浪费和空间限制。

3.互动落后影响积极性

在英语微课教学活动的组织过程中，互动行为的落后直接影响了学生的学习积极性。调查发现，在微课学习过程中只有三分之一的学生会积极参加英语学习活动。这个数据说明了学生微课学习的积极性不高，而这种不高的表现与互动行为落后是有直接关联的。