生活教育理论、建构主义学习理论强调学习者的自我理解、感悟和体验，并在此基础上依据自身经验进行自我建构。基础教育是人的全面和谐发展的基础，它关注生活世界，注重生活对学生的教育意义以及教育对学生生活的建构。教育与生活是不可割裂的，生活化教学将教育与生活紧密结合，重视生活建构的基础教育，尊重学生的现实生活。基于此，树立科学的生活化教学理念是高中英语教学生活化的前提和保障。
高中英语教学读后续写生活化的顺利实施离不开学校的支持和引导，学校应加强高中英语教学生活化的改革力度，切实落实英语生活化教学。首先，学校应当树立生活化教学的理念，重视高中英语实施生活化教学的重要性，提高英语学科和英语教师的地位，积极组织英语教师进行生活化教学的相关理论学习培训和实践活动，鼓励教师进行英语教育教学的相关研究，定期开展英语生活化教学的研讨会，互相交流经验和成果。其次，学校及相关部门应加大对基础教育的投入力度，加强英语教学活动中的硬件设施，为高中英语生活化教学提供相关的便利条件。英语生活化教学提倡为学生提供真实的或尽量真实的语言学习情境，因此，对教学实施、教具等要求比较高，由此拓宽英语学习的输入和输出，为学生的英语学习营造良好的语言交际氛围，为英语生活化教学的顺利实施提供相应的物质基础。最后，学校要加强高中英语师资队伍建设，教师是课堂教学的主体，良好的英语师资是英语生活化教学的有力保障。加强高中英语教师的专项培训，提升教师的教学业务水平，促进英语教师的专业能力发展，定期开展英语教师生活化教学的交流研讨会等活动，将高中英语生活化教学落到实处。
（三）渗透生活化的英语教学目标
在没有外语环境的情况下开展英语教学，就失去了高中英语教学的现实生活基础，使英语教学活动与学生的生活世界隔绝，这将导致学生不仅英语没学好，汉语学习也受到了英语的干扰，影响了高中生的语言发展。尊重高中生的现实生活，应该成为高中英语教学活动的准则之一。高中英语读后续写生活化教学要基于学生的身心发展特点和已有的生活经验，教学目标不仅要充分认识到英语学科的特点，更要关注学生的需要和兴趣。高中英语教学目标的制订要体现生活化，通过英语学习能使学生形成初步的综合语言运用能力，形成良好的英语学习习惯并培养良好的语感，提高个人的人文素养。高中阶段的英语学习要在提高学生语言知识与技能的基础上，重视高中生的情感态度体验、学习策略的养成以及文化意识的培养，为以后的学习和生活打下坚实的基础。而在高中英语教学生活化实施过程中，教师往往忽略了学生探究、合作、参与的体验过程，一味地向学生灌输知识，这无疑偏离了生活化教学的目标。在英语教学过程中，教师要把生活化的英语教学目标渗透到师生活动当中，培养学生跨文化交际的意识和能力。
（四）创造生活化情境及氛围
生活化英语教学是一种在生活背景下进行情境化学习的教学方式。生活化的英语教学通过在教学中加入大量的生活素材，实现英语走近生活，成为学生实际生活的一部分。传统的英语教学，强调的是单词、语法、句型等，学生大部分的学习方法就是死记硬背，不仅学习效率不高，而且过了一段时间之后又会忘掉，不利于学生对知识的掌握。生活化教学强调围绕学生的生活经验、文化认识等元素为中心，在教学环节当中设置一系列的教学情境，丰富课堂，让学生学得更轻松，学得更牢固。听说能力是外语技能之一，其发展与学生的综合技能、学习能力、智力等密切相关。掌握好了听的能力，才能理解别人，掌握好了说的能力，才能被别人理解。语言的吸收是语言表达的基础，听说是相辅相成的，如果一味地强调说的能力，而并不重视相应听力的练习，很容易使学生走向误区，最终导致说不好。所以在高中英语教学当中，掌握说英语应该建立在听英语的基础上，这也是语言的一种模仿。
（五）挖掘教材与生活的联系，创设生活化教学内容
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归生活之中。首先教师需要建立学生知识世界和生活世界的桥梁，认真组织和安排教学内容，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，力求做到生动、具象，由此学生才能轻松愉悦地学习，从而有效地落实教学内容，达成教学目标。
要实现有效教学，教学内容必须把好关，应选取难度适宜、容量适中的内容，否则不利于有效教学的达成。我们应当从学生的实际出发，根据学生的需求，对教材进行综合处理。虽然高中英语的教学内容相对简单，但同样需要在原有教材的基础之上进行二度开发。教师要更多向学生提供贴近生活、贴近时代的丰富多彩的课程资源，而现代化的多媒体技术为此提供了很大的便利。我们可以制作多媒体课件，除了传统的文字图片以外，还可以应用更为生动形象的音频和视频文件，进行多种形式教学的尝试，从而打破单一的课堂教学模式。同时，教师还可以根据教学目标整合教材，突出核心内容，把握好详略，呈现出情境，丰富教学过程，调动课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣。另外，教师还要善于结合实际教学需要，灵活地甚至是创造性地使用教材，对教材内容和章节编排等进行适当的整合。
（六）充分拓展课程资源，丰富生活化教学内容
教材资源是最重要的教学资源，但是我们的教学并不能局限于教材上的内容，我们要通过课堂，帮助学生打开通向未知世界的窗口。陶行知的生活教育理论认为，教育是生活的内容，它贯穿了人的一生。我们要充分挖掘教学资源，使课堂不断贴近生活，逐步创设一种再现生活、表达生活的情境，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。除了教材以外，教师还应当尽可能地拓展课程资源，使学习与生活相关联。对高中生而言，每天真正能接触和感受到的主要是家庭生活以及少量的社会生活，把教学内容与生活联系在一起，可以给他们一个相对完整的生活概念。所以，对于教学内容的选择，我们要把握好范围和方向，应当从高中生自身及其周围生活逐步展开，层层扩大。(www.xing528.com)
（七）教学评价的有效促成
生活化英语教学的评价体系应关注学生语言运用能力的发展过程以及最终的学习效果，结合形成性评价与终结性评价方式，兼顾结果与过程的统一。在具体的评价过程中，我们应该做到以下四个方面。
1.评价主体的多元化
新课程把评价当作为被评价者提供反馈、建议，促进其发展的途径。学生作为学习的主体，也应该纳入评价主体中，其他评价人除了学生本人及教师，还可以是监督作业的家长、收集作业的组长、管理学科的课代表、组织活动的负责人等。在评价过程中，应实现自评与他评相结合，综合中期评价与学期评价的数据，实现评价主体的多元化。生活英语教学的评价应该有助于被评价者进行自我教育，进而促成自我发展，不断调试自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
2.重视学生综合能力的发展，淡化甄别与选拔功能
在对英语生活化教学做出评价时，首先应当考虑的是学生的语言综合运用能力，通过对学生这方面能力的调查，可以最直接地反映生活化教学实施的成效。英语作为一门语言，最重要的功能是沟通，通过常规的说、写、听等方式，学校可以对学生进行阶段性的测试，包括口语表达能力、听力水平和写作能力等。当然测试方法也要有别于传统的方法，应该多加一些偏向于应用的题型，使学生在做题时能够感受一些真实的语境，在答题的过程中感受到真实的生活世界。生活化英语教学不仅重视学生的语用及书面表达能力，而且需要关注学生在日常学习过程中所使用的学习策略，以及学习中所反映的情感态度与价值观，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养他们的合作精神，增强自信心，获得成就感。
3.体现评价方式的灵活性和多样性
生活化英语教学的评价形式应多样化，如课堂学习过程中的竞赛、作业质量、第二课堂参与情况、口语交流表现、个性作品展示、才能技能发展等，既可以是纸笔测验，也可以是口语表达，既可以是量的测评，也可以是质的描述。方式可以多样，但须谨记评价的正面鼓励和激励作用才是重点。根据不同的评价结果，有针对性地对学生采取特别的反馈方式，如对进步大的学生可以在班级公开表扬，退步比较大的学生进行私下谈心或者约访家长，让学生对自己的学习进行正确评价，了解自己的长处和不足，进行自我反思、自我提高。与此同时，教师还应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取多元化的评价方式，可以让学生结合自身特长或优势选择属于自己的评价方式。
4.注重评价结果对教学效果的反馈作用
教学评价最重要的一项功能就是为教师改善教学、学生改进学习提供反馈。如果教学评价的结果表明教师已经达到了预期的教学目标，说明教学目标恰当、可行，教学方法有效；反之，教师则需要改善自己的教学方法。另外，我们也可以通过评价，了解教学行为是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立，是否做好了进一步学习的准备，存在哪些学习困难，是否形成了相应的学科素养。
总之，所有的评价其实都是一种手段，我们应充分认识并考量各种评价方法的优劣，并适时、恰到好处地运用各种评价策略，调动学生在生活化情境中学习英语的积极性，提高他们综合运用英语的能力，形成国际性人才的素养才是我们生活化的英语教学所要达到的真正目的。
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