英语教学生活化要求更重视学生综合语言运用能力的提升和情感态度与价值观的生成，而不能只是关注考试成绩。这就要求将学生视作生活中的人，充分尊重他们的主体地位，而不是简化为只接受单词、语法和应试技能的机器。所以，英语教学生活化不单要求教学方法的改变，更是一种教学理念的转变。生活化的英语教学要求我们将学生看作发展变化的人，看作人格独立的人，看作具有个体差异的人，要求在真正富有教育意义的生活化教学情境中，通过培养学生对英语的使用，以实现提高学生语言综合运用能力的目标。所以，英语教学生活化更多地体现了对学生的人文关怀，以及对学生完整人格发展的尊重。如果只把教学生活化看作一种教学方法，就会不可避免地忽略对学生的人文关怀，学生依旧是被动接受知识的机器，这实际上违背了英语教学生活化的初衷。
（二）看似生活化的“假性”写作作业
英语教学的主要目的是让学生能够在自身所处的社会生活中使用英语。如果失去了使用价值，英语学习的效果就会大打折扣，甚至成为学生的学习负担和累赘。为了使学生能够尽快在生活中恰当地使用英语进行交流沟通，教师在布置相应课外作业时，不仅要注意作业的交流性和探究性，还要注意作业的必要性、有效性和可操作性，避免不切实际的“假性”写作作业。(www.xing528.com)
（三）忽视教师对学生学习的反馈意见
发挥学生的主体性，是生活化教育的基本特点，也是现在教育界的基本共识。但在强调学生主体性的同时，我们却有意无意地忽视了教师自身的作用。其实学生在学习日的大部分时间都是和教师一起度过的，甚至超过了与父母相处的时间。所以合格的教师一定会对自己所教学生的个性习惯有所了解，对不同的学生我们可以因材施教，提出差异化的建议。而学生对教师的评价也会很在意，教师一个不经意的表扬也许就会让他们自信满满而开心快乐一整天；相反，不恰当的批评也会使他们垂头丧气，更严重的甚至会影响到他们对一个学科的喜爱程度。
我们每个人的生命历程，其实就是一步步深入认识自己的过程。高中阶段的学生难以全面认识自己以及周围的世界，所以教师要及时有效地对学生做出评价，从而引导学生全面客观地认识自己，并适时调整自己的学习状态。反过来教师也要注重学生对自己的评价，发挥人格魅力去吸引学生，进而促进学生课堂听讲的效率。学生要真正发挥其主体性，成为课堂的主人，离不开教师的组织引导，而教师对学生学习的反馈评价，更是有助于学生全面认识自己。
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