（一）发展性原则
新课程强调教师与新课程一同成长，要求教师不但是学生身心发展规律的学习者，更应是研究者；要相信学生潜藏着巨大的发展潜能。所以，从某种意义上讲，学生的命运和生活掌握在学校和教师手里，教师是学生幸福生活的缔造者。学生的人生能否幸福，需要教师去引导、激励、唤醒其追求幸福生活的愿望。教师必须树立发展性评价观，不能用同一标准衡量具有多元智慧的学生。
世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人。不得不承认每个人都是独特的，然而每个人之间又是有差异的。学生首先是社会的人，他们具有不同的社会经历和生活经验，以致产生不同的兴趣爱好、个性品质和价值观念等。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，作为教师首先应该尊重学生各自个性的独特性。其次针对各类学生的个性特征，个别化地因势利导，慢慢激发学生的学习兴趣。然而，独特性的同时也意味着差异性，而正因为有差异，每个学生的发展才会不同，教育才因此丰富多彩。
每个学生都是一个完整的、具有丰富个性的人，他们在思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础上各不相同、各有侧重，这些都是不以教师的意志为转移的客观存在。教师不能将包括知识以内的自己的意愿强加给学生，而是要想办法了解学生需求，激发学生学习动机，创设良好学习环境，采取无为而为的方式，坚持教少学多的原则，让学生自由发挥，成就作为，长此以往，教育才能起到真正意义上的发展。
综上所述，基于学生是独特发展的具有独立意义的人，高中英语读后续写生活化教学也应该是灵活、多变的，也应该随着学生个体的发展、生活的变化和社会的发展及时做出相应的调整，采取合适的方式让学生主动学习、主动探究、主动合作、主动展示、甚至主动评价，让课堂动起来，让学生动起来，把课堂还给学生，把精彩还给学生。
（二）主体性原则
主体性原则，是主体转化原则。指在教学过程中，将学生作为课堂教学的平等主体。传统的教学中教师是处于中心地位，学生的学习是被动的，尤其是理论课讲授，不仅带给学生生硬、枯燥的感觉，而且抑制了学生的学习兴趣。在生活化教学中，教师应该尊重学生平等的独立人格，应该以平等的姿态与学生沟通交流。教育者与受教育者都是教育活动的平等参与者，学生是知识的探索者，处于主体地位。教师在教学中应该充分发挥学生的主体地位，改变学生学习的被动地位，依据学生生活实际创设生活化的教学情境。在教师的引导下，注重学生的参与性，让学生主动获取生活化知识，应注意学生的差异性，做到因材施教，根据学生的认知水平、心理状态、发展需要状况的变化适当调整教育内容，建立课堂教学内容与学生实际生活的对接关系，选择真实具体、贴合学生实际的生活事例。通过生活化情境的创设，将教育和自我教育结合起来，激发学生自我教育的主体意识，让学生主动参与到教学中，自觉建构知识体系，赋予学生自由想象的权利，给学生留下足够的想象空间，使学生在接触生活、体会生活中点燃自己的智慧火花，提高学生独立思考和自主发展的能力，实现由教育向自我教育的转化。
（三）实践性原则
实践性原则是指教师在实施生活化教学的过程中，要牢固树立起实践育人的教学理念，强化实践环节，从生活实践中来，到生活实践中去，引导学生在实践中学习和发展。理论联系实际是高中读后续写课程强调的原则，也应是生活教学法的一个重要特点。由于生活化教学本身就是一种基于现实社会生活和高中生实际生活之上的教学模式，具有浓厚的实践色彩，其许多理论、观点只有在实践或现实社会生活的基础上才能得到理解，各种教学活动本身也包含一定分量的实践环节，所以在高中读后续写生活化教学中提出实践性原则，具有重要意义。受传统读后续写教学模式和心理的影响，教师在教学中习惯奉行单向灌输和应试教育，过分强调理论性而忽视了实践性，“知行分离”导致思想理论知识与学生实践相脱节。如果只是依靠教师给学生传递生活的经验，宣传正确的价值观念，学生脱离了社会实践，那么，理论知识难以在实际中发挥它应有的价值，无法充分内化为学生的品质，也就不能正确指导学生的行为，更难以外化为学生自觉的行为。一是高中生通过丰富多彩的社会实践活动，直接接触快速流变的社会现实，从而使教学内容鲜活起来，增强了教学内容的时代性和针对性。二是学生真正成为学习的主体。生活中蕴含着丰富的人生哲理，教师组织和指导学生参与实践，在实践中感受、探究和发现，在实践中感悟生活中的真谛，加深对所学知识的理解，锻炼和提高在纷繁复杂的社会生活中识别生活中的真善美，辨别是非美丑的能力，主动建构生活经验的知识体系，形成正确的价值观念，获得全面真实的历练，不断成长进步。三是丰富教学手段。以实践活动为载体，可以运用多种教学手段，如参加社会公共活动、参加志愿者活动、参加竞赛等，这些都是生活化教学的有机组成部分，各种教学方法实现优势互补，形成教学合力。
（四）互动性原则(www.xing528.com)
互动性原则就是在教学中，教师与学生之间、课下学生与学生、学生与家长、教师与家长之间的互动。传统教学的突出弊端是教学的封闭性和单一性，以“课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”，师生之间缺乏互动，缺乏思想的交流沟通，片面强调和单纯依赖居高临下的理论灌输，忽视了生活化渗透之道，不能激发学生学习兴趣，难以达到理想的教学效果，导致教学失真、失信、失效。在师生关系中以学生为主体，在教学关系中以学为主体，教为学服务。师生可以通过角色扮演、角色互换等互动方式，有针对性地开展课堂讨论，经过不同观点的碰撞交流，在教师的指导下求得正确认识，形成共识。这种教学方法平等民主，课堂气氛活跃，能达到师生和谐相处，加深学生对基本概念、基本原理的认识和理解，把握知识间的内在联系，引导学生形成正确的价值观念，从而指导学生的生活实际。
（五）阶段性原则
学生的世界观、人生观、价值观，大部分是在高中阶段形成的。但不同年级的学生身心发展所处阶段是不同的，教学必须遵循学生身心发展规律和接受能力，系统地传授知识，以便促进学生身心健康地成长。阶段性原则是生活化教学的要求，它强调教师在教学中应按照学生身心发展的规律来进行教学，使学生掌握系统知识。坚持阶段性原则需要符合学生身心发展的特点，指导不同年龄段学生生活实践，突显课程自身的价值。
（六）开放性原则
生活化教学是一个动态生成的过程，整个过程随着教师及学生的实时参与教学情况展开，教育过程和结果难以完全预设与控制，不能单凭教师和学生的努力，关键要真正形成同向发力的社会氛围。教师应积极引导学生充分利用家庭、学校、网络、社会及大自然等资源，不断从中汲取知识、获取养分。开放性原则摒弃传统封闭式教学方法，提倡广泛开发并充分利用课程资源，让学生在广阔的背景下体验生活，为学生未来的生活打下坚实的基础。这种开放性表现在以目标、内容、方法、空间为主的各个方面。
教学目标的开放性。传统教学始终停止在知识目标上，忽视对学生能力、情感态度与价值观目标的培养，过于注重教书、读书乃至背书，忽视学生的身心健康发展。在这种封闭性做法的情况下，学生德、智、体的全面发展受到强有力的阻碍，不利于学生走向成熟。
教学内容的开放性。教师不能仅限于讲授课本上的知识，既枯燥乏味没有吸引力，也起不到教人育人的作用，应适当增设与知识相关的课外内容，对活跃课堂气氛有良好的效果。在教学中，教师可以根据学生经常在生活中遇到的问题设计教学活动，增加课堂乐趣，调动学生的积极性，培养学生积极动脑思考、解决问题的能力。
教学方法的开放性。由于学生活泼好动的特点，学生本身难以独立发现课本中的知识要点，无从下手。教师在教学中应循循善诱，不断启发、引导学生，教学生恰当的研究处理方法并加以运用，如调查法，观察法等。启发学生对一些现象主动提出问题。即使刚开始学生所提问题偏差很大，仍应不断坚持，长此以往学生提问的能力将会大幅提升。方法是学生掌握知识的有效途径，所以教给学生学习的方法比教会学生知识更重要。学生可以在方法的指导下发现、探索问题，进而自己解决问题，体会到学习中的乐趣。
教学空间的开放性，生活化教学要求教师打破高中传统读后续写课堂狭小封闭的空间限制，让学生走出教室，在社会和自然中感受生活、体验生活、享受生活。因此，注重学校环境的建设、良好校园氛围的培育、多媒体教室的设立等十分重要，不仅为学生提供了良好的实践环境，也让学生汲取到更有用的知识。
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