陶行知认为，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。生活即教育的核心内容是过什么生活便是受什么教育，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同。他坚决反对没有以生活为前提的死书本、死学校、死教育。而生活是包含广泛意味的生活实践的意思。生活既包括自然界，又包括人类社会生活，是一切人类实践活动的总体。生活即教育的本质就是生活决定教育，教育改造生活。具体来讲，生活决定教育的目的、原则、内容、方法；教育要通过生活来实施；生活是不断发展前进的，教育也应该跟随时代的发展而不断发展前进。社会即学校是陶行知对杜威的学校即社会批判的基础上得出的。他认为，学校里学的东西太少，不如社会即学校，教育的材料、方法、工具、环境等可以不断扩大，教师、学生也可以不断增加。社会即学校的根本是反对脱离生活和人民大众的小众教育，主张通过社会各方面的努力，建立学校与社会之间的联系，创办人民需要的学校，培养社会需要的人才。在教育内容上，人民想过什么样的生活就办什么样的教育；在教育形式上，什么形式的学校就采取什么形式的方式。
生活教育理论的教学论是教学做合一。陶行知认为，教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。他强调，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以作为中心。即教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。这就要求教师将“教”“学”“做”结合起来，教师尊重学生，关注教学以外的生活，引导学生在实际活动中学知识，培养他们各方面的能力。
法国教育家卢梭反对不顾学生的特点，干涉学生的自由发展，违背学生发展天性的传统教育，主张自然教育，它的核心是教育要遵循自然，顺应人的自然本性。他认为，顺应自然的教育就是自由的教育。真正自由的人只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情，这就是卢梭的第一基本原理。只要把这个原理应用于学生，就可源源得出各种教育原理。因此，他强调尊重学生的自由，让学生充分享有自由活动的条件和可能，在教学活动中应当采取自然的、自由的教学方法来适应儿童的身心发育规律。他认为，自然教育的目的是培养自然人，不受传统束缚，能够适应社会生活的一代新人。是生活在社会中的自然人，是能够尽到社会职责的社会成员。卢梭的自然教育理论就体现了生活教育的理念。他认为，人生来就是一无所有的，最后注定都要死亡，做人的意义正在于适应人生包括疾病、忧思、匮乏等在内的各种苦难。所以，真正的教育就是教人们按自己的本性生活，也就是说，生活本身就是教育。卢梭所追求的“归于自然，成为自然人”的教育理念，无疑呼唤了一个新时代，也成为后来杜威经验主义的思想源泉，对后世也有深远影响。
（三）美国教育家杜威提出的教育即生活理论
杜威的《我的教育信条》明确指出：“教育过程有两个方面：心理学与社会学。它们是并举并重的，哪个也不能偏；不然，随之而来的是不良的后果。”由此，他提出口号“教育即生活”，这是因为当时美国教育脱离学生生活，脱离社会生活，针对教育没有融入学生生活的弊端提出的口号。他认为：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“生长是生活的特征，所以教育就是生长在它自身以外，没有别的目的。”所以，他认为最好的教育就是从经验中学习、从生活中学习，教育即儿童的生活过程。
另外，杜威提出学校即社会。他认为，学校应该成为一个雏形的社会，一个小型的社会。学校不仅仅被当作传授某些知识的场所，也不是社会生活在学校中的简单重现。而是学校本身就是一种社会生活，而且应当与校外生活连接起来。学校生活应该以学生为中心来组织，一切措施都是为促进学生成长，而不是由教学大纲决定。所以一切教育活动都要服从学生的兴趣和经验的需要。杜威说：“学习是主动的，它包含着心理的积极开展，以及从心理内部开始的有机体的同化作用。毫不夸张地说，我们必须站在学生的立场上，并且以学生为出发点。”教育过程应该是学生和教师共同参与的过程，学生和教师作为平等者和学习者来参与的过程，也是真正合作与相互作用的过程。在这个过程中，学校需要有一种学生和教师在情感上、实际上和理智上共同参与的现在的社会生活。教师的首要任务是给学生提供实际的经验情境和适合学生成长的机会，教师必须耐心地观察学生，了解他们的兴趣和能力，关注学生的哪些冲动在向前发展。这样，教师才能融入学生的生活，才能确定学生做什么及用什么教材才会学习得最起劲、最有效果。
（四）情境认知学习理论(www.xing528.com)
情境认知学习理论就是通过创设各种情境让学生在不同的情境中去理解、去感悟、去体验，从而实现有效学习。语言是基于人们生活需要而产生的，是人们交流思想情感的工具，而且这种交流一定是发生在生活的情境中。情境教学法是英语教学方法的一种，强调语言的交际运用能力，主张让学生在一定的情境中学习和使用英语。情境教学具体到高中英语教学中就要求教师关注学生的生活和学习经验，积极主动地创设与学习内容相关的生活情境，将单词、句型以及语法等教学都运用于高中生熟悉的生活情境中，以此来帮助学生理解和记忆，在情境中整合新旧知识。英语情境教学为学生提供了一个可以运用所学英语的外部环境，使学生产生表达交流的动机，有利于激发他们的语言潜力。在英语教学中教师要努力创设富有生活气息的教学环境和语言情境，构建生活化的英语课堂，将课堂与生活紧密联系，使英语教学生活化的特性得到真正体现，让学生在教师的启发引导下关心身边的人和事，学会关注生活，使高中英语课堂充满生活气息。
（五）多元智能理论
加德纳的多元智能理论认为，人类拥有八种智能，每个人都有自己擅长的领域，都是独特的。他将智力重新定义，打破了人们过去对智力定义比较狭窄的认知。他对智力的衡量标准定为一个人解决问题的能力。多元智能理论强调每一个个体都有自己的优势和劣势，教师不能以一个标准来衡量学生。根据多元智能理论，教师应该在读后续写教学中充分正视、尊重和利用学生的差异性。比如，在高中读后续写教学中，组织能力强的学生，可以让他负责组织讨论或带队参与实践；表达能力好的学生，可以让他代表小组总结发言。在着眼于整体发展的前提下，敏锐发现每一个学生的闪光点，实现优势互补，相互示范和促进，才能达到因材施教的目的。
（六）人本主义学习理论
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义流派倡导以人为本的教育理念，关注的不仅是学生的知识发展，更关注学生情感态度与价值观综合性的发展，以使每位学生都能够得到全面的发展。人本主义主张在教学中构建生活化教学，让教学贴近学生生活，引起学生的兴趣，让学生更好地理解知识，达到知识的内化，最大限度调动学生学习的积极性，把学生培养成身心健康和德智共同发展的公民。
德国现象学大师胡塞尔认为，生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。人们日常生活的世界是最值得大家重视的，在这个世界里人们进行思想的交流，情感的流露，交际沟通，在别人的世界里成为一道风景线，同时营造一个自我的生活世界，在生活中不断成长，不断经历，不断成熟，最终认知生活，认知自我，认知世界。每个人的生活世界都是自己参与的，自己永远是自己生活世界的主角，如何“演”好生活这部戏，就要靠自己对生活的把握，对生活的理解。在教育教学当中，可以从生活世界的理念中得到很多启示，生活不全是有些学生理解的课余活动，也不是课间休息，更不是进餐就寝，上课就是一种生活，有些学校的课堂效果很差，教师是永远的主角，学生只是群众演员，上课就是教师的“独角戏”，其实教师并不孤单，上课作为生活形式的一种需要教师和学生的共同参与，没有绝对的主角，就像一个球队，一堂课的成功需要大家的配合，大家的默契，大家的积极参与。教育不是一种批判，不是一种约束，它是一种指引，一种激发，这是学生真正需要的，让学生发现自己的优势，培养自己的自信，成长自己的能力，拥有健康的身心发展，磨炼强大的精神世界，养成优秀的习惯，造就强势的人格魅力，这是教育的真正追求，这样的教育才更有意义。
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