有效教学评价：积极导向发挥作用

高中阶段的英语教学评价注重激励学生的学习兴趣和建立自信心，因此，既要采取符合学生认知水平的评价内容，还要采取多样性和选择性的评价方式，评价的重点是学生在平日参与各种教学活动的表现。教师的课堂教学需要正确评价和反馈学生学习任务完成得成功与否，既能够给学生正确的指导，明确的诊断，真正的激励，又能够让教师客观公正地反思自己的课堂教学，进而不断地提高教学质量。反馈有两个作用，一是表明学生输出的外语形式是正确的，并进行强化，二是表明学生输出的外语形式是不正确的，并进行纠正。在不断地调控和反馈中，使学生养成良好的语言习惯。教师在课堂教学的反馈中应注意以下四个方面。

（一）评价目的的发展性

教师对学生的评价反馈不仅要关注学生语言知识和技能的掌握，综合语用能力的发展，还要关注学生在学习过程中学习策略、情感态度与价值观等方面的发展和变化，更要关注不同层次学生的进步。教师可以从学生的学习态度、语言知识的正确、学生的参与情况、语言输出的质量、对学困生的帮助、学困生的进步和发展等方面全面衡量学生的学习效果。

（二）评价主体的多元化

教师是评价学生教学效果的主要实施者，但也要善于鼓励学生进行自我评价和同伴之间的互评。让学生积极参与自我评价和同伴评价，不仅能够使学生更清醒地认识自己的优缺点，而且能增强学生的沟通技能和合作意识，也能及时为教师提供反馈信息，使教师能及时调整自己的教学方法和策略。引导学生经常思考“我学到了什么？还能学更多、更好吗？同伴的优势在什么地方？为什么与同学有差距？怎样改进？”等等。教师可以通过口头形式或者书面形式让学生自评和互评，也可以采取定性或定量的方式来进行评价。在教学过程中引导学生参与评价，不仅能有效地调动其学习积极性，也能使学生主动地参与学习过程。

（三）评价形式的多样化(www.xing528.com)

高中生的生理特点就是活泼好动，有意注意的时间比较短，喜欢新鲜的事物。新颖的反馈方式能够鼓励学生不断进步。口头反馈是教师常用的方式，教师要根据学生的实际表现和语言输出情况，及时进行肯定和鼓励，可以说“Good，well done．”“Excellent！”“Wonderful！”等常用语言，教师可以运用多种不同的表扬语言，如“You are smart．”“You got it！”“Yes，you made it．” “That’s perfect！”“You’re much better this time．”等等，丰富教师鼓励性话语的输入形式和内容。除了口头上的反馈，教师还可以利用肢体语言和丰富的表情及时反馈学生的进步和发展。可以竖起大拇指，可以做一个夸张的惊喜表情，也可以给学生一个拥抱等，都会起到激励的效果。教师还可以利用一些显性的记录行为，让学生更加直观地看到自己以及所在小组的进步，如小粘贴、计分表、“爬楼梯”“小树长大”等。

（四）评价内容的指导性

教师对学生激励性的反馈普遍应用在课堂教学的过程中，但是笼统、机械的表扬方式也会导致学生盲目地自信，不清楚自己在语言学习中究竟哪些方面具有优势。因此，教师应在给予学生激励性评价时适时适当地补充、评论和追问，甚至具体说明学生的具体优势。肯定性的反馈有利于增加学生的自信心，而否定性的反馈往往使学生对语言学习有一定的畏惧心理，造成学习兴趣下降。教师在课堂教学中的反馈话语应该以激励为主，使学生对语言表达充满信心。反之，教师的反馈随机性较大，评价目的不明确，评价内容不具体，则不能更好地关注学生的成长和进步。

总之，情境教学法在高中英语课堂教学中的有效实施一方面需要教师在导入情境、词汇情境、问题情境和任务情境的设计时，依据教学目标和教学内容，以及学生的已有知识、背景经验和学生的心理特点，创设贴近学生实际生活，符合学生认知水平和知识结构的语言情境。同时，在情境资源的选择和利用上要符合学生的兴趣特点和认知特点，充分发挥现代化教学手段优势，做到既保留优良传统，又与时俱进；另一方面，在情境教学法实施过程中教师要充分发挥学生的主动性，通过自主学习、合作学习和探究学习帮助学生在语言实践的过程中丰富情感体验和提高语言素养，教师要注意小组合作学习的时机和调控，要充分利用反馈评价手段保证情境教学法的有效实施。