高中英语读后续写合作教学存在问题的原因

现今，随着新课程改革对高中英语教师的教学要求，越来越多的一线高中英语教师开始把合作学习引入自己的教学课堂，让学生在英语课上开展合作学习。英语教师在开展合作学习时还存在很多困难，也出现了不少问题。通过深入高中英语课堂，记录合作学习课堂案例，发现合作学习在高中英语教学中的运用并不普遍，也了解到合作学习在高中英语教学中存在不少问题，还有很多的不足。合作学习在高中英语课堂上的使用，改变了传统的教学方式，激发了学生学习英语的积极性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的团队合作能力。合作学习在理论上具有其独特的优势，但是在具体的实践操作中开展的效果却不理想。

（一）教师对合作学习的实质把握不够

合作学习作为一种新的教学方式被很多的一线教师引入了教学课堂，大部分教师都是通过参考国外的教学资料和视频，以及国内一些对合作学习有研究的学者的书籍，在课堂上展开合作学习。但是这些一线教师都没有经过专业的合作学习知识的培训，对合作学习的理论基础了解得不透彻，没有真正把握合作学习的内涵和实质，在实施合作学习的过程中，无法做到依据合作学习的相关理论基础来开展合作学习。尽管很多教师在教学中开展了合作学习，课堂气氛很热烈，学生的积极性也很高，但是在合作学习过程中两极分化的现象很严重，成绩优秀的学生表现很突出，成绩差的学生的参与度和积极性都不够。教师采用这种新的教学方式，并没有达到教学目标和实际的教学效果。换而言之，很多的合作学习课堂都是无效的，教师的教学压力增大了，学生的学习效果也不好。这归根结底在于我国大部分一线教师对合作学习的理论基础了解得不多，对合作学习的内涵及实质没有真正的把握。

（二）教师缺乏合作学习指导技能

在高中英语读后续写课堂中，学生基本上都是在教师的组织下进行学习的，教师是组织课堂的领军人物。一线教师在教学中开展合作学习时，对合作学习的知识不是十分了解，没有专业的合作学习的技能，也没有经过合作学习的培训。所以一线教师在课堂开展合作学习时都显得不知所措，没有明确的教学目标，在具体实施中无法达到良好的效果。例如，部分教师不管课程的设置和结构，每节课都开展合作学习，然而有些课根本就没有办法进行合作，这给学生造成了很大的压力；部分教师在开展合作学习前，没有对小组合作学习进行合理的分组，大部分是按照座位的安排或男女比例来进行分组，小组内成员没有具体的分工和责任；还有部分教师片面追求课堂的热烈气氛，一遇到学习困难就组织学生开展合作讨论，学生刚参与讨论，教师为了完成教学目标很快就结束了讨论，合作学习未开展就宣布结束，学生没有足够的时间来思考讨论。以上存在的这些问题说明，一线教师不懂得合作学习的技能，不知道怎样在课堂上开展合作学习。

（三）合作学习缺乏学科针对性(www.xing528.com)

新课程改革实施以来，教育部门一直提倡在教学中引进新的教学方式，一线教师也在努力探寻适合自己课堂的教学模式，改变目前的教学状态，更新自己的教育观念，不断研读国内外的教育丛书，希望能够找到捷径。合作学习作为一种高效的课堂教学模式在国内外兴盛起来，不少教师开始在课堂上尝试开展合作学习，并取得了一定成效。大部分英语教师在观摩合作学习课堂后发现，在课堂上展开合作学习，进行小组讨论，气氛非常热烈，学生回答问题特别积极，对该学科的兴趣也提升了不少。所以一些英语教师也开始在自己的英语教学中运用合作学习，组建小组进行讨论，但是他们不知道为什么要在英语课堂上开展合作学习，小组的组建究竟怎样才是合理的，英语的学科特点是否适合开展合作学习。英语是一种语言，它作为一门学科在课堂中开展，不能随心所欲地教，要认真了解英语的学科特点。尤其是新课程改革后，英语学科的设置、学科性质都有所改变，在一些英语教学课堂中并不适合采用合作学习的教学方式。很多英语教师在没有真正了解英语的学科特点前，就在课堂上使用小组合作学习，盲目地跟随合作之风，对英语教学并没有很大的帮助。

（四）学生缺乏合作意识和技能

最近几年，高中生的竞争意识越来越强，而很少与同学们交流学习，更不会和同学分享知识成果，导致学生缺乏合作的技能。教师在班级开展合作学习之前，没有进行具体的合作学习设计和规划，而且学生也没有进行提前的合作学习训练，完全不具备合作的技巧，如如何倾听他人的发言、怎样陈述自己的意见、每个成员要做些什么、如何开展讨论等，这些技巧都是学生所缺乏的。在开展合作学习时，学生很难关注和认真倾听别的同学的意见，只关注自身的需求，部分学生甚至不会表达自己的观点和意见。在这种情况下开展合作学习，学生不懂得如何合作，小组内的成员合作热情度很低，教师开展的进度偏慢，这样的合作学习完全是无效的。长此以往，高中生对合作课堂倍感压力，对合作学习课堂失去了兴趣。

（五）合作学习评价方式单一

评价在合作学习中占了很大的比重，但在真实的英语课堂上，大部分教师都忽略了这个环节，有些只进行简单的评价，有些直接跳过这个环节。大部分教师都把重心放在小组合作讨论环节，只要讨论后得出一个结果就够了，如果花时间去对每一个小组的讨论结果做出评价，认为是在浪费课堂时间，影响课堂教学计划。还有部分教师对合作学习的评价体系不够了解，没有一套自己的评价方法和标准，在进行评价时，教师往往只用一种评价方式，就是分小组来进行评价，而且小组有进步，就认为整个小组的成员都有进步，小组整体退步了，就认为小组的每个成员都表现得不好。合作学习的评价除了教师评价，还有其他类型的评价，包括教师对小组评价、教师对个体学生评价、小组内部成员自评和互评、每个小组之间给予评价等。在真实的合作学习课堂上，一些教师为了完成设计的教学任务，达到设定的教学目标，往往简单加以评价或直接忽略评价。高中生在进行激烈的讨论后，最想得到的就是教师的评价和赞赏，不仅是小组的整体评价，更希望得到教师的个人评价。这种连最简单的小组评价都没有的合作课堂，怎么能顺利进行下去，又怎会达到理想的合作效果。