高中英语读后续写合作教学存在问题

（一）缺乏实质合作内容

合作学习作为一种新的教学方式在国内外引起了广泛运用，并取得了一定程度的效果。在新课程改革下，部分高中教师也开始采用合作学习开创课堂教学的变革，但是大部分教师对合作学习缺乏理论基础和教学指导，在设计合作学习的整体布局时并没有做到合作学习的实质效果，认为只要学生以小组的形式进行讨论，就会产生合作行为，这会使课堂呈现出表面的热烈气氛，让合作学习流于形式。合作学习缺乏实质合作内容，一种表现是在高中英语合作教学中，教师给学生布置的小组讨论合作内容都是记忆性的知识或是认知方面的知识，学生不需要和小组成员讨论就可以自己说出答案，合作讨论的问题和要完成的任务目标没有实质性意义的；另一种表现是学生在进行小组合作讨论时，教师给的讨论时间很少，有时学生还没进入讨论的状态教师就要求停止讨论，完全把合作学习当作课堂教学的一种形式。总的来说，教师在给学生布置合作讨论内容之前，就要对将要进行讨论的内容做精心的思考和设计，最好是选取一些能够激发学生思维的问题，能让他们带着问题去探索，只有通过和同伴或教师间的共同交流才能得出想要的答案。

（二）小组组建不合理

现在，我国高中实行的都是班级授课制，座位摆放也是按照秧田式由前后桌组成。在进行小组分组时，教师一般都让前后桌的几个同学组成，没有考虑到小组内学生之间的差异和搭配。教师在课前进行的分组，大部分都没有遵循“组间同质、组内异质”的原则对小组成员进行成绩、性格、个别差异来分组，可能仅仅是把学生的成绩作为划分小组的唯一条件。对小组进行分组后，教师一般都没有明确小组内各个成员的责任和义务，课堂上回答问题多、表现好的学生基本上是那些成绩优异的学生，这让一些差生产生依赖，出现搭车现象。以上这些问题都属于教师对合作学习小组的组建存在不合理性，教学工作又回到了以前的老路上，没有顾及全班同学的合作性学习，尤其是差生的地位仍然处在被忽视的状态，只是突显了一些成绩优异的学生的地位。

（三）学生参与度不够

在高中英语课堂上开展合作学习的目的是让教师和学生、学生和学生之间多沟通交流，让学生从高中教育阶段就养成与他人合作的意识，这就是现代教育所提倡的要培养有合作精神的人才。但是在真实的合作小组讨论课堂上，有些学生仍然习惯“教师讲，学生听”的保守教学方式，在开展小组讨论时，一些学生会偶尔参与或者选择不参与，对讨论的问题不感兴趣，不能做到积极地参与讨论，全心全意地投入合作学习中。这一部分不愿意积极参与合作讨论的学生一般集中在两类学生上，一类是学习成绩特别优秀的，可能组内其他的学生知识水平都在其下，他们不愿意参与到小组讨论中来；另一类学生是成绩很差的，他们平时对学习就没有什么热情，学习上抱着无所谓的态度，他们在接到讨论任务时会选择偷懒或搭车，不参与讨论，这些都不利于合作学习的有效开展。(www.xing528.com)

（四）教师缺乏调控技巧

以前的英语教学都是教师站在讲台上拿着教科书对着书本念，学生坐在下面认真听，并打开书本跟着教师一起大声地读。教师一节课基本上都站在远离学生的讲台上，一边授课一边管理课堂纪律。教师与学生之间是完全脱节的，三尺讲台疏远了学生与教师的关系。合作学习则相反，它强调的是突出以学生为中心，以学生为主体的教学。课堂教学不再完全遵照教师的备课本和预先设计好的教学计划进行，教学中可能会出现很多不确定的因素。所以在课堂上展开合作学习时，要求教师具备高超的课堂调控手段和技巧。但是在现实的教学中，大部分高中教师没有经过合作教学的专业培训，他们的课堂调控还停留在过去的基础上，在学生进行小组讨论时，教师为了保证课堂纪律，一般会选择站在讲台上或者在教室中走来走去，这样不利于教师参与到合作学习中，不能对学生进行指导和帮助。

（五）评价系统不完善

合作学习中最重要的应该属评价环节了，有效而及时的评价能直接为教学提供反馈信息，又能对学生的学习能力和态度做出价值判断。合作学习的评价包括教师的评价、小组间的评价和小组内的自评。教师分组让学生讨论，学生花了十几分钟才讨论出结果，都希望得到教师的肯定和表扬。但是在具体的教学中，很多教师为了节省课堂时间，完成教学任务，没有对小组合作学习的结果做出具体评价，有些直接省去了评价这一环节。其实教师的评价在整个合作学习中占据非常重要的地位，教师的直接或间接的评价对学生来说有很大的影响力。有些教师做到了对小组讨论结果做出相应的评价，但是评价基本上都是针对整个小组的，没有细分到每个小组成员上，对他们进行个体评价。在合作学习评价中，仅有教师的评价也是不够的，教师还应该组织小组内的成员互相进行评价，可以让小组给自己的内部成员打分进行评价，也可以以小组为单位让小组之间进行互评。但是在真实的合作学习课堂中，只有教师评价，缺少小组间评价和组内成员自评的情况很多，这说明在教师展开合作学习评价时，没有完善评价体系。