英语教学中的合作学习准备

有效的合作学习需要教师的充分准备，这是合作学习在英语课堂教学中顺利应用的基本前提。合作学习并不是一个简单的体系，教师的准备工作需要从以下五个方面来进行。

（一）确定目标与制订计划

在英语课堂合作学习准备阶段教师首先要进行确定目标与制订计划的工作。一方面，在进行英语合作学习教学前，英语教师需要明确通过英语合作学习让学生掌握哪些知识，而不能只是让学生单纯的合作。合作的目的是让学生更好地理解知识，在考虑学生实际情况的基础上，达到学生在认知方面的目标；另一方面，在英语合作学习教学中，学生的合作技能和合作情感这些非智力因素也应该得到一定程度的提高。因此，在英语课堂合作学习的准备阶段，英语教师就要针对学生在非智力因素方面的特点制订有针对性的目标，如确定本次合作学习需要让学生逐渐掌握的合作技能，在英语语言环境中表达观点的自信与流畅等；除了确定明确的英语合作学习目标外，给学生制订成长计划也是必要的准备策略。不同的学生有不同的发展水平和方向，他们在英语合作学习中希望达到和实现的目标也是不同的。这种差异性要求英语教师为学生制订不同的成长计划，让学生能够有步骤地达到发展目标。合作学习重视小组内部的合作与互助，同时又强调个人在小组合作学习中的发展，教师针对英语合作学习制订的成长计划既应该包括个人的成长计划，也应该包括集体的成长计划。

在确定英语合作学习的目标和计划后，英语教师还要设计好英语课堂合作学习的过程。总的来说，英语合作学习同传统英语课堂教学的基本过程一样，主要有课前引入、课中展开和课后总结三个阶段，但是英语教师需要根据具体的英语课堂教学情况来设计具体的教学过程。在引入阶段，英语教师就要说明合作的必要性以及对合作学习的要求，并且要营造积极的合作学习气氛，创设英语语言情境，从而激发学生合作学习的主动性和积极性；在展开阶段，英语教师要对学生的合作学习情况进行监督和指导，同时及时解决他们在合作学习中出现的问题；在总结阶段，英语教师要在对小组和学生进行评价的同时布置一定的课堂作业，并总结本次合作学习的经验教训。另外，英语教师还要灵活调整设计好的合作学习过程，注意教师讲授指导与小组合作活动之间的结合与衔接，从而提高英语课堂合作学习的整体效率。

（二）设计合作任务

在英语课堂合作学习中，英语教师可以通过设计合作任务的方式培养学生的合作意识与学习能力，使学生在完成合作任务的同时能够表达自己的观点，了解别人的观点，使学生在合作与交流的同时掌握英语语言知识和英语交际技能。合作学习任务的设计要遵循一定原则，比如设计的合作学习任务既要适合学生进行合作学习，满足学生的学习兴趣，又要有一定的难度，让学生无法通过自主学习顺利完成，但是通过小组协作能够在合作中完成任务。在英语课堂教学中，口语练习需要学生用英语直接互相交流，对合作行为的依赖性比较强。在口语教学中，教师可以利用英语材料中的话题来设计形式多样的口语练习，如角色扮演、情境交际或小组辩论，来创造英语对话的氛围和英语口语的情境，提高学生口语练习的效果。在阅读训练合作教学中，教师可以根据特定的阅读材料适当设计一些小组讨论的合作任务，让学生在阅读材料的过程中理解材料，使学生能更好地对阅读材料中的单词、长难句、作者的观点态度和文章的主旨进行讨论，以此培养学生的英语理解能力。在英语写作合作学习中，教师可以给定英语作文的大致范围，让学生进行小组讨论，加深对作文命题的理解，然后共同确定合适的观点和写作内容。通过小组分工，小组成员分别查找可用的词组等资料，在写作中相互协助，并在完成作文后相互批改，相互补充。合作学习教学所设计的合作任务，既可以是体验式的，也可以是实用型的。体验式的合作任务需要把英语语言学习同学生的生活经验结合起来，设计特定的英语情境，引导学生通过自身的经历共同完成合作学习任务。比如，教师可以围绕旅游的话题，把学生分好学习小组，让他们共同完成一个学习任务，如选择旅游目的地或者制订旅游计划等，设计他们自己的旅游。这种体验式的合作任务，能够让学生结合自己的亲身体验，更好地融入英语语言情境之中，增强他们综合运用英语的能力。实用型的合作任务需要教师在设计合作任务时，指导学生把课文材料与现实生活结合起来。

（三）进行异质分组

1.小组规模(www.xing528.com)

英语课堂的合作学习以小组为基本方式，小组内成员的数量很大程度上影响了小组成员的参与程度。如果小组规模太大，成员太多，每个成员所分配的合作学习任务就十分有限，无法达到合作学习的要求。而且，如果小组规模过大，小组内可能会有个别学生基本不参与到小组合作学习中，这不仅影响了自己的学习，也阻碍了小组的发展。针对班级小组规模的实验中我们发现，当小组人数为3—6人，小组内每个成员都会参与到小组合作学习中来；当小组人数为7—10人，基本上所有小组成员都会参与到小组讨论之中，但是有的学生说得多一点，有的则少一点，也会存在个别学生不说话的情况；当小组人数为11—18人，有五六个学生会说得很多，三四个学生会偶尔参与进来，其他学生基本都在倾听；当小组人数为19—30人，整个小组的讨论时间基本上被小组成员中几个人所占用，完全达不到小组合作学习的效果。因此，在进行英语课堂合作学习时，小组的分组规模应该为3人，这样小组规模比较小，能够降低运用英语语言进行沟通的难度，有利于更好地实现小组合作学习的任务和目标。当小组规模较小时，首先，小组成员所承担的小组合作责任就不会显得分散，如一个小组成员的任务是查找英语阅读材料中的生词，这个学生就会感觉这是他在小组中的责任，他的责任意识就会增强。其次，小组成员之间的互动会很多，这样的互动不仅能促进学生之间的交流和了解，还有助于增强小组的凝聚力，更易于完成小组合作任务。

2.分组方法

英语课堂合作学习的分组采用异质分组原则。具体而言，就是根据学生的性别、成绩、知识体系、学习能力、行为习惯和家庭背景等差别，采取组内异质、组间同质的方法，把学生分配到不同的小组里，既可以使小组内部达到优势互补，每个同学都能互相交流、互相合作，又可以使每个小组之间相对公平。首先，学生的英语成绩是英语教师在进行合作分组时要考虑的一个重要因素。在分组时，英语教师要把英语成绩比较好的学生同英语成绩比较差的学生结合在一起，这样可以让英语成绩比较好的学生带动和帮助英语成绩比较差的学生，一方面促进他们对英语词汇的记忆、阅读材料的理解等；另一方面也有利于他们人际关系等非智力因素的完善与发展。其次，学生的性别也是英语课堂合作分组的重要因素。不同性别的学生有着不同的思维方式和习惯，在学习英语这种言语类学科中，这种差异更为明显。总体来讲，在感知方面女生对英语听力的辨别能力明显高于男生，在对英语语言的理解和运用上女生也稍强于男生。相对于女生而言，男生在英语合作小组中对人际关系不是很敏感，在小组讨论中的注意力也不如女生集中。但是，男生有着比女生更强的抽象能力和对英语材料的理解能力，其逻辑思维能力和对单词短语的记忆能力也略强于女生。所以在英语合作小组分组时，要按照班级的男女生比例来安排分组，不仅可以让他们互相接触，了解异性，避免在青春期与异性发生尴尬的互动，又可以给小组带来生机活力。再次，不同性格的学生，其学习和处事的方式也不同。有的学生比较理智，能够仔细思考英语材料所表达的作者观点；有的学生比较细心，可以查找英语生词和短语；有的学生比较活泼，可以承担收集英语素材的任务。把不同性格的学生组合在一起，能够有效发挥他们各自的优势，有利于合作小组的分工协作，促进合作学习的开展。其他如学生能力、家庭背景和知识体系等方面也是在英语合作学习分组时教师要考虑的因素。

（四）分配角色任务

教师在考虑学生的具体情况进行合作分组后，还要根据学生的不同特点来安排他们在合作小组内的不同角色和不同任务，小组成员根据自己在小组中的角色和任务进行有侧重点的学习与合作。小组成员的角色可以大致分为组织者、鼓励者、观察者、发言者等。作为小组中的组织者，负责对其他成员进行分工，组织小组内的讨论，并且提醒大家控制好时间；作为小组中的鼓励者，负责鼓励组内所有成员积极加入小组分工协作和小组的英语讨论之中，各抒己见，并且避免小组内有个别成员垄断讨论或不参与讨论；作为小组中的发言者，要负责把小组合作讨论的成果汇报给大家，同时要负责与教师及其他小组的联系交流。教师可以随机分配小组成员的角色，也可以有目的地安排小组成员的角色，同时也可以有意识地安排小组成员角色的轮换，锻炼学生的责任感和综合能力。

（五）收集教辅资料

首先，英语教师要充分准备与课堂教学相关的教辅资料，只有自身非常了解课堂教学的相关内容和知识背景等，英语教师才能宏观地指导英语课堂的合作学习，才能对合作任务进行说明。其次，英语教师还要把课堂教学需要用到的英语阅读材料等准备好，便于分发给学生。再次，英语教师要恰当地利用英语课件及网络等现代化教学媒体，如英文影视片段等，营造英语小组合作学习的语言气氛，提升学生学习英语的兴趣，提高英语合作学习的效率。最后，英语教师还要提前准备如学习单和评价表之类的材料，用以把握学生小组合作的学习进展。学习单可以让学生了解小组学习的内容和基本过程，能够清晰反映出学生小组学习的情况；评价表既包括对学习结果等智力因素的评价，也包括对合作技能等非智力因素的评价，有利于学生了解自己以及其他同学的学习情况。