合作学习起源于18世纪的英国，20世纪70年代在美国兴起，西方国家亦随之勃兴。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的改革之一。”合作学习的具体内涵主要界定如下：首先，合作学习是一种教学策略体系。学者王坦指出，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，实现共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。学者常元伟认为，合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位形式，为了相同的学习目标一起学习，相互促进、共同提高的教学策略。小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为依据的教学策略体系。合作学习是教师使用的一种教学策略，教师将学生按照异质分组，在共同学习目标的引领下，组员开展小组活动，并最终以小组总体成绩和个人在小组中的表现作为评价依据。合作学习的教学策略已经逐渐完善成为一个体系，并将继续丰富下去。其次，合作学习是一种教学活动。学者张鸿雁认为，合作学习主要是指在教的实际过程中，将班级的学生分成若干小组作为教学单位，学生和教师之间不再是一种绝对的权威灌输，而是在平等的基础上相互合作来完成学习任务，并且以小组的总体结果为评价考核的标准。合作学习是教师创设的一种教学活动，在实际教学过程中，学生和教师在平等的基础上相互合作，以期达成共同的教学目标。再次，合作学习是一种学习方式。学者林小兰认为，课堂合作学习是指在教学环境下，学生以小组合作的方式为获得个体与集体的学习绩效而进行的互动、互补、交流的学习方式，它强调学生之间在活动中互补相长，以达到共同学习、完成任务的目标。(www.xing528.com)
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