高中英语读后续写分层教学设计

（一）分层的标准

现在的分层教学形式主要有班内隐性分层、班内显性分层、走班制及班际分层这四种主要模式。分层的形式多种多样，对于每一种形式应分别根据哪些标准来划分层次才是最合理的？这是我们进行分层教学首先要明确的第一步。近年来，大量研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素综合作用的结果，学生的学习成绩不仅与智力水平有密切的关系，与非智力因素，如学习态度、学习兴趣、学习风格、学习习惯等也有很大关系。因此，在实施分层时，一方面，教师主要依据学生的学习成绩进行层次的划分；另一方面，在依据成绩的基础上，教师还要兼顾学生非智力因素的影响，对分层进行动态观察和调整。

（二）分层前的准备

根据学校实际，本章采用的分层模式是班内显性分层，即分层是在班级内部进行的，学生所在层次是公开的。首先，在分层之前通过发放问卷、座谈及召开家长会等形式向学生和家长介绍分层教学的优点及操作方法，充分听取学生和家长的意见，做到人人了解，人人关心。其次，让学生根据自身情况自主选择适合的学习层次，教师在学生自主选择的基础上根据学生现有的成绩以及学习习惯、学习兴趣、意志品质等，确定每位学生所在的层次。

（三）目标分层

在课堂教学中，每节课的教学目标也应该根据学生的能力因层而异。A层学生既要掌握语言知识，更要具备语言的运用能力，会用所学语言提出问题、表达观点、发表评论和对话等；B层学生主要掌握本课中的语言点，能理解课文内容，回答有关课文的问题，能正确拼读生词，并能较流利地朗读课文；C层学生要掌握基本的语言点，能拼读大部分单词，能基本读通全文，能回答浅显的问题。

（四）任务分层

1.任务内容分层

在课堂教学过程中，各层次学生的学习任务内容也应有所区别。例如，在学习生词阶段，A层学生要尝试用英语解释生词，能用自己的话造句；B层学生要会正确拼读生词，能理解单词的中文意思，并能翻译含有该生词的句子；C层学生只要求会拼读生词，知道其中文意思即可。在对话阶段，A层学生不仅要流利地朗读对话，还应能模仿书中对话编造新的对话；B层学生要能了解对话的意思，能较流利地朗读对话；C层学生要求理解对话内容，基本能通读对话。在学习阅读课文时，A层学生要能快速阅读课文，并提出相关问题，能理解作者的写作意图和文章的写作思路；B层学生要能读懂课文大意，能找到有关细节问题的答案；C层学生只要能大致理解课文内容，能回答浅显的问题，能找到明显的有关细节的信息。

2.任务角色分层

在小组合作学习过程中，A层学生应作为小组的领导，负责组织和引导本小组的活动，B层学生具体执行，C层学生起辅助和配合作用。例如，在进行调查活动时，A层学生要负责拟定调查的内容，B层学生根据拟定的调查内容实施调查活动，C层学生帮助整理调查的结果，最后由A层学生汇报调查的结果，并进行适当的分析和评论。又如，在编对话时，A层学生要负责编写对话内容，B层学生按照编写内容自行练习，C层学生在A层学生的帮助下练习，最后呈现较完整的对话。

（五）教学分层

1.教学策略分层

由于学生学习成绩的差异，在课堂教学中，教师应根据学生所在层次采取灵活多样的教学策略。例如，在操练阶段，教师让A层学生自由组成学习小组，在掌握课本内容的基础上做到学以致用，即采用大胆放手的策略；对B层学生，教师要明确要求，并对操练的内容给予一些提示，在较好地掌握课本内容的基础上能完成有一定控制性的练习，即采用半控半放的策略；C层学生由于基础较差，能在他人的帮助下进行机械练习，从而掌握课本内容，即采用帮扶的策略。(www.xing528.com)

2.教学组织分层

不同层次的学生，不仅在学习成绩上存在差异，在学习习惯、学习态度及课堂行为上都有很大差异。在课堂教学的组织上，教师也要考虑这些差异，有针对性地组织教学。A层学生自控力强，上课易集中精力，教师在教学过程中要时常给予目光注视和恰当的语言激励；对待B层学生，要鼓励、督促并重；C层学生基础较差，上课容易注意力不集中，甚至有意扰乱课堂秩序，需要教师对他们有足够的耐心，及时提醒和制止他们的不良行为，对待他们的任何进步都要给予特别的表扬，尽量放大他们的优点，从情感上引导他们把注意力集中到教学活动上来。

（六）辅导分层

1.课内辅导分层

在学习过程中，学生遇到困难是不可避免的，需要教师给予及时地帮助和指导，但对不同层次的学生辅导应有所不同。鼓励A层学生自己发现问题、分析问题并解决问题；B层学生一般不善于主动发现问题、提出问题，但对别人提出的问题，大部分还是能够找到答案，教师可帮助他们弄清题目的意思，提示他们答案所在的位置；C层学生基础较差，教师要花更多的时间在他们身上，鼓励他们说出自己不懂的地方，再给予个别辅导。

2.课外辅导分层

对A层学生来说，完成课内学习任务还远远不够，教师可利用课余时间指导他们阅读一些内容浅显的中英文对照的翻译读物，扩大他们的词汇量，提高阅读、写作能力，还可增加一些专业性较强的文章和词汇，提高他们的专业素养；对B层学生来说，教师要求他们在课外时间整理笔记，消化课内所学内容，并鼓励他们不懂就问，另外教师可以给他们补充一些日常会话知识，鼓励他们每周准备一个对话，提高他们的英语交际能力。对C层学生来说，教师则要帮助和督促他们完成课内的基本内容，并能独立完成相应的作业。

（七）评价分层

1.言语评价分层

在教学过程中，教师的课堂言语评价会直接影响学生的学习积极性和学习效果，但面对不同层次的学生，教师的言语评价也要有针对性。对于A层学生，适合用竞争性评价，坚持严要求、高标准，不轻易用“很好”“你真棒”等词，对B层和C层的学生，则多以鼓励为主，哪怕是一丁点的进步，教师也要立即给予赞美，如“Very Good、Well done、You are so clever”等。

2.作文成绩评价分层

我们既然承认学生在学习能力、学习态度、学习方法及其他非智力因素等方面的差异，如果再用同一把尺子去衡量处于不同层次的学生，这既不科学，也不利于学生的发展。因此，要科学评价学生的考试成绩，不能用考试成绩作为评价学生的唯一标准。同一份试卷，A层学生考到八十分，也许没有发挥出最佳水平，而B层学生能考到六七十分就相当成功了，如果C层学生考到五十多分，不仅不该受批评，还要大加表扬。