高中英语读后续写分层教学存在问题的原因

分层教育管理对新三维目标的达成是非常有利的，但这不是说分层教育管理没有任何问题，仍旧有很多学生无法接受班内分层教育管理的模式。通过教师与学生的交谈了解到，出现这些问题的原因与分层教育管理不善有直接关系。教师虽然在努力创设隐形分层，但是由于学生较为敏感，所以很容易会伤害学生的自尊，使学生在课堂上就感觉自己与其他同学之间存在差异，从而在心理上给自己贴上标签。同时，学生在分层教育管理中也存在依赖心理等现象，表现尤为突出的是B、C两个层次的学生。故下面从教师的角度、学生的角度、教育管理者的角度和评价管理的角度来分析原因。

（一）教师维度的原因

1.教师对分层教学管理的认识不够

从本质上来看，分层教学管理属于因材施教的范畴，当将其应用到高中英语读后续写教学课堂时，教师需要依据学生英语学习能力、知识掌握不同的差异制订差异性的目标。为了达到分层教学管理的目的，教师要在教学管理实施中讲授差异的教学内容，还要采用差异的教学分层、评价分层。这样大的转变需要教师具备更高的专业素养，所以非常有必要对高中英语教师进行分层教学管理理论及有关内容的培训。很多学校针对教师的分层教学管理培训制度还不够健全，教师能够接受的相关培训内容自然也很少，大部分教师都是直接上岗，所以教学管理效果很难保证。学校在教师的配置上是有一定标准和需求的，教师大胆地去尝试分层教学管理这种全新的管理方法固然有一定的好处，但是部分教师对分层教学管理的认识和掌握还不够，使这种对教师要求较高的教学模式实施起来变得更加艰难，不仅没有发挥出应有的效用，甚至产生了适得其反的效果。

2.教师分层教学管理技能不足

在高中英语教学中应用分层教学管理是实现因材施教、差异化教学管理的重要方式和途径。因为学生的英语学习能力及英语知识基础是不同的，所以教师制订的教学管理目标、评价、教学管理等都是不同的，这一不同就要求教师不仅需要具备较为深厚的学科专业素养，还需要具备分层英语学管理的理论及实践知识。但是，学校对教师分层教学管理的相关培训做不到位，很少有教师能够接触到专业的分层教学管理培训，再加上教师本身课业负担较重，自学的时间也不够，大部分教师在实施分层教学管理时都是直接上岗，所以教学管理效果难以保证。而在实施分层教学管理之后，学校也未对教师进行有效管理，对其进行的评价和后续指导工作也不到位，这些也是教师对自身分层教学管理理念和实践能力提升不重视的一大原因。

3.教师分层教学管理态度有待改善

实施分层教育管理之后，英语教师工作量大大增加，但是作为课题的管理者，教师很少从人本的角度出发进行课堂分层教育管理。在实施分层教育时，教师需要对学生进行分层、对管理目标进行分层、对教学进行分层、对评价进行分层，这使本来就任务繁重的教师承担更重的压力。另外，教师在实施教育管理时还需要兼顾所有学生，所以对教师来说分层教育就需要投入更多的时间及精力，故教师投入分层教育管理中的实际时间就会变短，这也是教师分层教学管理态度不良的侧面表现。

4.分层目标设定不够合理

教师在进行课文讲解的时候应该根据教学任务制订差异的教学目标，将词汇、课文、短语、作业等都进行不同层次的划分，C层学生需要理解课文的主要情节，然后教师通过提问的方式检验学生对课文的掌握程度；B层学生需要理解具有一定难度的问题，如学生应该对课文的主旨、文章的发展脉络阐述清楚；A层学生需要充分理解课文的观点和含义，明确作者的用意。班内分层是教学过程中最难操作的，教师在一个班级内面对三个层次的学生讲授同样的教材，却要实施不同的教学程度和教学目标，那么对教师及课文中语言点的要求有了很大的提高。在分层教学操作中，教师要求A层学生能够复述课文，B层学生能够背诵课文的部分段落，C层学生能够朗读课文，另外教师还需要对问题进行分层设计，保证兼顾各层次学生。但是从目前来看，不管是教学目标分层、教学内容分层还是教学评价分层都存在一定的不足，设置得并不合理，主要原因是教师对分层教学管理理论和操作掌握得不够牢固。

（二）学生维度的原因

1.学生对分层教学管理的态度较为消极

在实施分层教学管理时，部分学生无法以积极的态度参与进来，这样会导致学生出现心理的排斥现象。B层和C层学生基础相对较差，与A层学生相比，其思维方式和英语学习水平有较大差距，甚至存在大部分学生对英语学习有明显的排斥现象，并认为教师进行分层是对自己的不认可，而那些对英语学习感到厌烦的学生则觉得没意思，B层、C层的学生相互影响，长久以来就更不认可分层教学管理了。(www.xing528.com)

2.学生自我管理能力较差，管理队伍素质较差

分层教学管理的实验班级采取学生自主管理模式，教师在管理过程中主要采取参与的方式，根据学生的差异将整个班级进行三个层次的划分、组的划分、每组组长的设置。这就要求教师能够在课上引导学生完成作业，将课余时间安排学生进行自主学习，但这对于已经适应原有教学管理模式的教师来说需要一定的转变时间，并且分组后教师为学生疑惑解答变成了难题。由于实施分层教学管理后学生的分层是处于变动的，教师就要及时掌握学生的定位，因此，在学生管理方面的难度就会增大。学生的自我管理能力相对较差，课堂纪律并不理想，问题比较多。另外，在学校实施英语分层教学管理时，教师整体上的素质并未提高，这对分层教学的有效管理也是非常不利的。

（三）教育管理者维度的原因

1.教育管理者对分层教学管理的认识不到位

目前，个别学校的教育管理者对分层教学管理效果、必要性等的认识都不够到位，对其并不是很认可。实际上，作为教育管理者，其对分层教学管理的认知与良好的运用需求之间存在较大的差距，这样的认知无法使教师将分层教学管理学习很好地运用到教学中，最终导致流于形式。

2.教育管理者对教师管理水平不足

分层教育管理的实施会在一定程度上给教师带来心理上的压力，如B层、C层的学生在分层后可能会出现明显的不爱学习、课上睡觉、不遵守课堂纪律等问题，导致教师在实施教育管理时的心理压力更大，时间一长很多教师就会对分层教育管理失去信心。通常大部分实施分层教育管理的教师都是年龄比较小的教师，虽然能够满足当前英语学习对分层教育管理的需求，但是这些教师的教育管理理论及实践经验都略显不足，所以大部分教师无法很好地操作对教师管理水平要求较高的分层教育管理模式。

（四）评价管理的原因

1.针对教师的评价不够人性化

目前的教师评价不够人性化，采用的是量化指标评价方式，针对教师的评价内容主要涉及教学量、教案数量、作业批改及布置情况、课堂教学技能实施等，还包括科研成绩的评级，内容为科研经费使用、论文发表情况、获得奖励的次数等，并且还将其作为教师薪酬、职称、晋升等的依据，这种类型的教师评价过于关注教师的显性成果，而忽视了教师在教学工作方面的付出，是对教师主体价值观的漠视，使教师的自我实现与人性化发展受到阻碍，使教师无法向着专业化的方向发展。

2.教学评价机制不够完善

从现在的教学评价机制来看，主要采取听评课的方式，英语教师管理者认为，针对英语教学评价具体的应谁实施、何时来实施、如何做好定量和定性的评价分析，最后得到的评价结果是不是需要进行公开等问题尚未形成相应的制度，可以说当前的教学评价只是一种流于形式的评价，没有起到应有的评价作用。