阅读概念和写作概念：全面了解与应用

（一）阅读

阅读是读者从阅读材料中获得语言信息并进行输入的过程，也是读者对获得的语言信息进一步处理、加工的心理过程，同时也是读者根据自身阅读的不同目的主动调节和控制的过程。在整个阅读过程中，读者不断记忆、联想、辨认、推理、分析、预测，甚至重新构造新的意义等。可见，阅读是读者从书面文字材料中尽可能有效地获取有用信息并重新构建意义的过程。

许多研究语言的学者也从不同的角度给阅读下过定义。学者张必隐认为，阅读是读者利用词汇、句法、语义等语言信息来理解文章内容的过程，这种理解过程是在自上而下和自下而上两种阅读方式相互作用下产生的，而不是简单地加工。根据图式理论，阅读和读者自身所储备的知识信息是息息相关的。出于阅读的某种特定目的，读者在整个阅读过程中不断利用已经储存在大脑中的知识和信息，合理地选择、推测阅读材料中的各种信息以及所隐含的深层含义，最终实现对阅读文字材料的真正理解。同时在阅读过程中，读者会根据阅读文字材料所提供的各种线索，首先找到最适合自己的一种心理图式（自下而上），然后根据这个心理图式进一步预测文章后面的文字内容（自上而下），再逐步根据文章中的线索适当调整自己已经做出的各种预测，不断反复地修改、完善图式中的各种内容，最终达到理解和解释阅读材料的目的。可见，阅读的实质是读者和文本之间相互作用的过程。在整个相互作用过程中，读者是中心，阅读的最终结果是一个新的图式。根据上述材料，阅读应该是读者根据自己已经具备的知识、阅读材料所包含的信息以及语言内容之间的动态相互作用进行的语言意义构建过程。在我国，许多语言学者都对影响读者阅读的因素进行过大量研究和探讨。例如，学者赵莉认为，阅读水平的差异主要受三个方面因素的影响，即读者自身的语言知识、阅读策略和背景知识。因此，阅读能力是受语言知识、阅读策略、文本背景知识制约影响的理解文本的能力。学者王蔷、杨静、盛一英则认为，在阅读过程中，读者为了往大脑中不断传递语言信息，会试图对作者的写作意图进行重新构建，这可以让读者通过运用自己已经具备的知识和经验感知并理解文字的真正含义。由此可见，感知和理解是读者在阅读过程中经历的两个阶段。根据学者张必隐的观点可知，自下而上的模式、自上而下的模式和相互作用模式是阅读理解过程中不同的三种阅读模式。那么从阅读方式来看，阅读可以分为快速阅读、跳读、精读。如果从阅读内容来看，又可以分为英语课本中课文的阅读和报纸、杂志的阅读等。

（二）写作(www.xing528.com)

写作是语言信息通过文字这一载体进行输出、表达的过程。就高中生的英语写作而言，学生不仅需要具有一定的知识积累和丰富的生活经验，有认知事物的能力和一定的思想水平，更需要能够把握英语写作的规律并具有一定驾驭语言文字（英语）的能力。长期以来，语言研究者给写作下过很多定义。研究者芭芭拉和多萝西认为，写作可以让作者的思想得到静止，是一种经过翻译得到的结构化、永久性的口头语言。酝酿、翻译和检查是写作过程的三个主要组成部分。写作就是将我们所熟悉的话题进行阐述、分析并进一步组织和精练的过程。学者孙莉认为，写作是一种整合作者思想和已知信息的语言，而不是简单记录或印刷读到的、感受到的和看到的东西。学者李小平更是将写作看成充满智力因素的复杂语言过程。学者路德庆认为，写作具有交际性，它通过语言文字来传递作者的思想、意图，以达到交流的目的，它具有较强的综合性和实践性。学者李凯源、李振起在《大学写作》中把写作定义为：“通过以准确的书面语言、恰当的体式、痛快淋漓地倾吐出心里所想来记叙事物，表达思想和交流信息的重要手段。”定义中包含两层意义：首先，写作是一种语言输出，是作者将头脑中储备的语言信息向外输出的过程，而输出的目的是要表达作者内心的世界，并以此来达到与读者的语言交流。其次，怎样写作？如何立意？如何谋篇？如何遣词造句？如何准确使用书面语言等，都是作者将面临的问题。心理学家波里特也认为写作是语言知识的一种表述过程。学者王春花也做出以下阐述，写作的过程主要依赖于作者自身头脑中所储备的语言信息。写作是一个充满创造力的、复杂的脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个完整的系统，包括收集、加工、输出信息。同时写作又具有一定的阶段性，整个写作活动又由采集、构思和表述三个阶段组成，具体又可以分为五个环节来完成，即采集、立意、谋篇、用语、修改等，而每一个写作环节都有自身的规律、特点和要求。因此，人们要想写出好文章，妙笔生花，就必须遵守写作活动中各个环节的规律和要求。

（三）读后续写

阅读和写作是输入和输出的关系，两者相互结合、相互促进，是两个相互作用的、相似的动态过程。阅读和写作都是与语言文字息息相关的语言技能。阅读是从语言形式到语言意义的解码过程，而写作是从语言意义到语言形式的编码过程。在阅读过程中，读者要真正理解、体会作者的意图，作者在写作时也要清晰表达自己的写作目的。无论是读者还是作者，都会使用相同的语言技巧和结构来组织、记忆和呈现他们的观点。因此，一个好的语言输出者，就必须有足够的语言输入量。通过阅读不同类型的文章，可以扩大学生的词汇量和知识面，熟悉各种文体结构和特点，为写作打下基础。读后续写已经存在很长时间了，但是一直没有得到足够的重视。从学者王初明提出读后续写是促进外语最有效的方法之一后，其应用价值才逐渐被发掘出来。王初明指出，读后续写是指给学习者提供一篇抹去结尾的阅读材料，让学习者读完后根据材料进行合理续写。首先，提供续写的材料要有趣，并且内容上要能够延伸，因为有趣的阅读材料能够吸引学习者并刺激他们进行写作，能够延伸的内容能给学习者提供较大的想象空间。其次，要控制材料语言的难度。因为学习者只有充分理解材料才能进行相关续写，太难的材料不利于学生理解，更不利于学生模仿。再次，材料长度不宜太短。文章要有一定的长度，这样能给学习者提供足够多的信息，能使学习者的续写思路清晰、内容连贯、不偏离主题。读后续写最大的优点是结合了语言的模仿和内容的创新，结合了理解和产出两个方面，在这个过程中读与写紧密结合、学与用紧密结合。读后续写可以激发二语学习者的内在表达动机，因为不完整的材料能够激发学习者的表达欲望和创造力。读后续写对外语的促学作用在“互动协同”的特点上，这是指学习者续写时会在一定程度上模仿前文以确保内容的逻辑发展，学习者在续写时会经常回顾原文，模仿原文中的一些语法结构或使用原文中的一些词汇短语，以减少自己写作中的表达障碍，从而达到促学效果。