基础教育阶段英语写作的重要性

写作是英语学习中四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的重要方面，是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。英语写作既考查考生词汇、语法和语篇等的语言运用能力，也考查考生对体裁、题材、结构等的操控能力。尤其在基础教育阶段，我们更应该重视写作教学。然而英语写作教学不是孤立的，他应该与阅读教学结合起来。在语言习得过程中，教师应为学生提供足够的可理解的语言输入。教师要创造一切机会，使学生在输入的基础上进一步内化相应的语言结构，各式各样的读写结合的输出训练正是促进语言并强化语言结构内化的有力手段，高中英语教师应该在课堂教学过程中研究阅读与写作相结合的有效方法。针对高中生英语基础比较薄弱、缺乏对写作的重视与兴趣的现状，英语教师尝试了多种教学方法，本书尝试将阅读融入英语写作教学中，深度阅读文本，以读促写，有效改善了教师在课堂中的主导地位，也使学生充分主动地参与写作过程，使课堂教学更加顺利地进行。

写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。在多年的高中英语教学实践中，大多数学生的英语写作并不理想，英语写作一直是教学中最薄弱的环节。阅读教学流于表浅、模式化的危机，导致我们忽略了深层赏析的问题。以往我们的阅读教学和写作教学中存在以下问题：首先，阅读教学主要处理的是语言点和重点句型结构，教师在教学设计和考试测评中只将阅读课文作为语言点的载体，忽视了精读的阅读语言输入本就是很好的写作输出的积淀。因此，教师在处理阅读材料时没有引导学生从上而下地关注语篇层面和语句表达方式，从下而上的阅读教学只能让学生微观地体会语言点，无法宏观地认识写作中的思维模式、结构方式、语言选择等。其次，平时的写作只有在考试前才做范文讲解和完整写作，写作教学内容局限于模仿考题的类型和结构，学生不能写出高质量的文章。究其原因，不外乎学生缺乏感性的理解，对优秀阅读语篇没有深层剖析，将阅读和写作割裂开来，阅读中获得的宝贵语言知识无法迁移到写作中，导致教师怕教写作，学生怕写作文，遇到写作就是背文章。总之，以往的阅读课是程式化、简单化、表面化和平面化的，并且缺失写作课，仅限于考题作文的练习讲评。这就导致学生既不能深入理解和欣赏优秀语篇，也不能写出高质量的作文。具体来说在话题内容、语篇结构、词语表达上存在诸多问题。

阅读和写作的关系其实就是语言输入和输出的关系。阅读是语言的输入，写作是语言的输出。没有输入就没有输出，只有大量的输入，才能厚积薄发，才有可能输出。写作是阅读的运用，阅读是写作的准备，写作和阅读之间存在着互相促进的关系。大量的阅读不仅可以学习到自然的、地道的语言，也是一种身心享受，英语语感也是日积月累而来的。只读不写时间长了便会忘记，只写不读更是不太可能。众所周知，好的作者一定是好的读者。提高写作水平的最佳办法一定是大量的阅读。(www.xing528.com)

在教学层面上，写作和阅读分别与输出和输入相对应。现在很多人已经意识到写作教学的重要性，但英语写作该如何教是每个英语教师需要思考的问题。孤立地教写作显然已不能适应现在的教学，其效果可想而知。因而阅读教学应该和写作教学结合起来。如何将语言的输入和输出达成一致性？学生和教师之间需要一个衔接的介质，而课本范文则为写作训练提供了这样的介质，教师要立足课文，充分挖掘课文内容。文章的核心是课文的内容即思想，语言和结构是为思想服务的。我们读的目的是获取信息，好的文章应该多方位挖掘故事背后的深意，要有表层的、深层的甚至是批判性的问题，如作者想说明什么，原有信息的含义，作者想和读者形成什么互动；读者是同意还是反对作者观点，能否引起思考和共鸣等。因此，学生在深度阅读时除了了解文章的体裁、特点、语言风格等，更要理解作者在字里行间传递的态度和意图。“以读促写”，重点在“促”，使学生在读的过程中提高写作能力。

然而，传统的英语写作教学忽视了阅读和写作相互依赖、互为影响、互相促进的关系，重阅读、轻写作，把提高阅读能力作为英语学习的唯一目标。殊不知写作水平其实是反映学生综合水平或真实水平的重要衡量标准。学生在短时间内写出内容完整，语言规范，语篇连贯，涵盖了高级词汇、复杂句式、恰当连接词的文章绝非易事。这就要求我们不能孤立地教授阅读和写作，两者要联系起来才能互为促进。读后续写法日渐被一线教师与学生认可，从读后续写法的广泛应用中不难发现，读后续写法更能为学生创设符合目标语言的学习语境。在增加语言思维的标准语言输入的过程中，学生可以从标准阅读材料中习得积极词汇，并通过对阅读材料的理解更好地掌握积极词汇的用法或词汇与词汇间的关联。在续写的过程中可以检验学生积极词汇的习得情况，帮助学生拓展积极词汇的运用能力。然而读后续写法在高中英语积极词汇教学中的实验研究并不多，还需要教师将读后续写与高中英语教学过程相结合，在日常教学活动中拓宽学生习得新词汇的途径，潜移默化地丰富学生的词汇，降低学生对英语学习的抵触心理，激发学生对英语学习的兴趣，培养学生自发获取学习英语的能力，同时也激发了学生的写作兴趣。教师在每次写作后选出几篇优秀作文进行全班分享，不仅可以使作者本身有成就感，还可以让学生之间相互交流，分享写作经验，激起其他学生的写作欲望。