教师转变教学理念，实施英语核心素养

（一）提高对英语学科核心素养的认识

高中英语教师应对多年来形成的固化的教学理念进行自主转变、自我更新，加强对英语学科核心素养的深度学习，主动了解英语语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的具体内涵，进而实现从综合语言运用能力到英语学科核心素养的观念转变。王蔷教授指出，英语课程改革以来在教学目标、性质、理念、内容、方式策略和评价等多方面取得较大成效。但是英语课程仍然存在一些问题，尤其是语境创设不足，缺乏对学生情感态度与价值观的培养，缺乏对学生思维品质培养的重视等，而英语学科核心素养激发了我们对上述问题的深入思考，并体现出优化英语教学方式的必要性。高中英语教师应关注学科本身所蕴含的价值，传授知识是表现形式，育人才是最终旨向。将育人的大目标有效细化融入课堂教学的小目标中，通过完成小目标为实现大目标做好积累。教师应深知培养学生英语学科核心素养的最终目标是进一步促进其全面发展，使学生具备未来生存与发展的关键能力。

高中英语教师应全方位增强自身专业素养，改变现有的不适宜的教学方式。首先，形成意识。教师要增强对英语学科核心素养内涵的认识程度。其次，生成动力。教师要培养学生的英语学科核心素养，引领其专业素质发展的新方向；再次，勇于实践。教师要勇敢迈出第一步，积极探索，发展学生的核心素养；最后，善于总结。教师通过教学反思，自主完善、优化教学方法和精练教学过程，更好地落实核心素养。高中英语教师要不断进行教学研修，提升专业素质，体验职业幸福感，向卓越教师的方向发展；同时，还要形成有活力、有想法的优秀教学团队，团队共同合作，取长补短，敢于实践探索，促进教师专业成长。

（二）在课堂教学中落实英语学科核心素养

落实核心素养的最佳方式是课程实施，通过不同学科的课程教学，我们可以在不同程度上培养学生未来生存和生活所必需的核心素养。为了使英语学科核心素养的种子生根发芽，英语教师需要改变现有的教学方式。从语言知识教学和语言技能教学到培养学生的英语学科核心素养，英语教师需要做到以下几点：将学科的育人价值细化融合到微观教学实践环节；认真分析、研读英语教材，在主题意义下挖掘、发展学生英语学科核心素养的无限可能；教学设计要体现情境化、活动化和问题化的特点，学习过程要体现实践性和综合性的特点；对语言知识和语言技能进行有效统整，发展学生的学习能力和思维品质，塑造学生的文化品格；对促进英语深度学习进行设计，强调结构间的系统性、整体性。学者龚亚夫认为，基础英语教学应坚持多元目标理念，即语言交流、思维认知和社会文化相互交叉。下面从二级维度的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格方面进行阐述：(www.xing528.com)

语言能力方面：根据班级学生的实际情况，教师要敢于对教材内容进行取舍与调整，选择最有价值的知识教授学生，帮助学生获取最有价值的信息，进而构建自己的知识结构体系。通过课堂观察可以发现，英语教师非常重视学生语言知识和语言技能的发展，但教学方式单一、无趣，课堂气氛偏低沉。英语教师要善于将语言知识和语言技能融入语境、语篇、语用和主题之中，让学生在实际运用中以解决问题的形式掌握知识、体验知识，而不是孤立地讲解知识和技能。

学习能力方面：英语教师不但要关注学生学到了哪些知识，还要关注学到这些知识的方法步骤。“授人以鱼，不如授之以渔”，英语教师应促进学生学习方法的习得，集中表现在自主和反思学习两个层面。发展学生自主学习能力，教师应有意识地创设有效的学习环境。自主学习的学习环境创设应做到：以学生为中心，构建以学习为导向，发挥教师的主导作用，给予学生适当的策略指导和监控，提供丰富的自助学习资源。在这种和谐、互助、自我管理的学习生态环境中，学生学会学习，走向自立，为终身学习打下坚实的基础。要想发展学生的反思学习能力，英语教师应加强对相关反思技能的针对性训练，促进学思并重，纠正学生在英语学习中的错误只是辅助条件，关键是要使所学知识深度内化，为己所有。反思学习的培养要做到以下四点：摆脱原有的固定思维，引导学生自主反思，形成意识；创设反思情境，如模拟情境再现，抓住反思教学的关键时期和有效时机进行积极引导；优化高中生反思途径，撰写个人反思日志或建立错题档案；广泛开展形式丰富、内容丰富、学生参与热情度高的反思学习交流活动，内化反思能力。

思维品质方面：英语学科核心素养更注重学生思维方式的多维发展，这就要求教师在具体课堂教学过程中系统地培养学生的思维方式。英语学科思维品质深刻性的培养，学生要善于从整体联系的角度认识英语语言现象，掌握语言知识，如我们对英语语音、语法、词汇的规律认识得越深刻，应用就越熟练，而不会被英语语言的表面现象所迷惑；英语学科思维品质灵活性的培养，要启发学生运用不同知识、不同方法，从不同视角去全面地思考问题，要使问题的结果多样化、合理化；英语学科思维品质创造性的培养，要鼓励学生敢于摆脱原有的思维模式，不受他人的指导与暗示，而是敢于采用新方法、新思路，尤其是通过表象联想来发挥学生的创造性；英语学科思维品质批判性的培养，要引导学生敢于质疑课本中给出的答案，否定不正确的答案，保证思维过程的严密性、逻辑性，坚持正确的结果，可通过错误辨认相关类型的题目进行训练；英语学科思维品质敏捷性的培养，要求学生在规定的有效时间内能够积极、全面考虑，给出正确、合理的结论，如可通过“看谁答得又快又对”相关类型的题目进行训练。

文化品格方面：学生文化品格的塑造是英语教学目标的重要内容之一，高中阶段的文化教学内容主要包括知识文化和交际文化。高中生知识文化的培养，可通过教材文本的论述、文化旁白的补充、文化注解等方式给学生进行讲解，使学生更好地了解英语国家的文化知识状况；高中生交际文化的培养主要通过互动法、实践法、体验法来进行，以此来弥补学生文化实践严重不足的缺陷。互动法即教师和学生通过对某一文化现象进行讨论，学生了解自己对文化的认识程度与差异，进而加深对文化的学习与应用；实践法即让学生直接参与到文化交往中，如高校举办的留学生文化节，使学生在真实情境中感受交际文化，强化基本的文化态度；体验法即让学生亲自感受英语国家文化的独特与魅力，理解并欣赏文化的多样性。