◎范汉漳
（1943.10- ）原四川音乐学院音教系钢琴教授，硕士生导师。
我是一名钢琴专业的教师。我的家庭、我的亲属都是教师：我的母亲、我的哥哥，我的表姐、表姐夫，表哥、表嫂，就连我的女儿现在也是一名青年教师，真可以称得上是一个“教师世家”。对于干教师这一行，似乎我自己年轻时就有这样的“教师情结”。我热爱自己的工作，热爱自己的学生。对于所教的专业我极其认真负责，严格要求，对学生更是全面的关怀，从思想到生活。当教师这几十年（到川音十几年）我一如既往坚持数十年如一日，从来就没有改变过初衷。
记得1984年到了川音后，我对学生要求特别严，当时就有人劝过我：“教你的钢琴就行了，你管学生那么多干什么？何必自讨苦吃？学生思想工作有搞政工的老师管就行了!”但是这十多年来我还是“依然故我”。我从来就认为：学生生活在社会中间，他们必然会受到社会方方面面的冲击，他们任何时候都会暴露出各种各种的问题，而绝不会“约好”了只在政工老师面前才暴露。特别是音教系是一个生产教师的“母机”，学生要通过在校时各方面的教育，在毕业的时候思想和业务上都应合格，成为“合格”产品。他（她）们一旦走出校门马上就成为“人师”了；假如有的人能弹一手好钢琴、有副漂亮的嗓子，但却品德不好，并且以自己不好的品德再去教他的学生，这不是“误人子弟”吗？难道这样的“教学循环”能说我们音教系的办学是成功的吗？作为他们的老师，看见学生“不成材”，你能心安理得吗？所以，尽管我知道自己是名微不足道的专业教师，但应该积极行动，参与了解学生、关心学生与其他老师一道努力做好“育人”的工作。
应该说：做好学生的教育工作，每个教师都是责无旁贷的!
要“育人”，我们教师应该“为人师表”：教师教育学生爱国，自己的言行处处应该是热爱自己的祖国的，热爱党、忠诚党的教育事业的。我们要求学生政治思想过硬，自己就应该是品质优秀、情操高尚、遵纪守法、遵守公共道德、学会尊重别人……总之，老师的教育是身教重于言教，律人先律己。
在钢琴专业教学上，我的教学宗旨就是一个字：“严”!
专业教学中基本功训练是全面的：手指技术、和弦技术、歌唱性连奏技术、音色的丰富的变化层次……我布置的课堂作业严格要求学生完成。对“双差生”（即思想素质差，钢琴技艺差）抓得最紧，经常给差生补课（几乎每周1-2次）；每一次考试我班上的全部学生“过台”2-3次，到川音十多年来，我利用晚上的休息时间给学生补课、“过台”是平常的事情。教一首曲子做一切“案上”、“案下”的工作：征集有关作家、作品的时代背景、创作特色，各流派风格的特征。文字资料、音响资料尽可能齐备，并相互比较，取其所长，全面地提高学生艺术修养。技术和艺术（修养）的讲解（示范）要求是准确的。对每一种具体弹奏方法都严格简化环节，言简意赅，讲求实际效果。我们音教系的钢琴老师都要涉及一个“成年人初学钢琴”的问题。高师学生不像从小学钢琴的孩子有“童子功”。成年人骨骼已发育成型，肌肉的敏捷反应能力明显不如孩子；手指、手腕、臂膀都比较僵硬；动作姿势纠正的教学进程周期也比较缓慢；识谱、背谱困难……这是成年人生理反应能力上的“弱势”。但同时，成年人学钢琴目的明确，能吃苦肯钻研，自控能力也比较强……这是成年人心理上理性思维的“优势”。在教学中，我总是仔细分析每一个学生的具体特点，抓紧学生有限的大学学习时间，尽可能发挥学生的主动性，以自身的“优势”攻其自身的“弱势”，对我的学生实行因材施教。
我的“严”学生们都是支持的（有人笑话我，说我是“工作狂”，我听后不以为“耻”，反以为荣）! 现在仍然有那么一些很“水”的专业教师：一二十分钟打发了学生，一首曲子弹熟作数……我们教师的职业道德是不允许这样的现象存在的（当然，这里有个“管理”的问题，需要“综合治理”）。
我们钢琴课是“一对一”个别课，钢琴老师与学生个人直接的接触机会最多。钢琴课堂就是“晴雨表”，学生一还不出课，马上就显示学生思想“抛锚”了，我马上就要追查还不出课的原因。学生思想上暴露出的许多问题是形形色色的——人生观方面的、价值观方面的、择业观方面的、认识社会的观念和方法……这些问题以各种方式在学生身上表现出来，这些具体问题都躲不过、拖不得的。不解决思想问题，专业学习也进行不下去。我总是把这些学生最关心、最迫切需要帮助解决的具体问题摊到桌面上来，不失时机地抓紧进行教育（当然，我自己也需要具备一定的心理学知识）。对学生晓之以理，动之以情，帮助学生建立健康的心理和良好的道德情操。就这样，专业课的时间用来做学生的思想工作，我又得抽晚上的时间为这个学生补专业课了。
做学生的思想工作既要教育及时，又要不讲空话、套话，切切实实地解决学生的具体问题。对学生要抱着一颗挚爱的、真诚的心是最起码的条件。我与学生的交谈是平等的，绝不盛气凌人。站在一个与学生平等的地位上，诚恳地交流，没有说教，没有轻视。我的年龄和我的资历明摆着，学生们都属于我的“子女辈”了，我关心他们像关心自己的子女（的确，在我的生活中，学生们占了很重要的位置，我的心都放在他们身上了），他们就像我的孩子，从情感深处我在靠近他们的心灵，让他们有直接与老师交流的愿望，孩子们才可能敞开自己的心扉，接受老师的教育。几十年来我利用琴房这几平方米的课堂，责无旁贷地履行着一个教师的教书育人责任。
在日常生活中，我还时刻关心着学生。这十多年来，当学生生病的时候，我和我的“搞医的”爱人陆教授经常去看望生病卧床的学生们。我们把药亲自送到学生寝室，给学生熬中药、熬稀饭、煲鱼汤、堡鸡汤……只要我们把学生当成自己的孩子以诚相待，无论我对他们多么严格，他们总是以诚回报，他们相信你、亲近你。做人的工作，我感到这样的教育一定会收到预想的效果。
事实上，我和学生之间早就有了这许多的沟通和真诚的交流。学生有什么想法都愿意谈，有些甚至连自己的父母都不愿意说的，却愿意告诉范老师。这许多年来，我的严谨的治学态度得到了学生的理解。“教”与“学”总是密切配合的。学生也争气，无论是在校的，还是已经毕业工作了的学生们总是用优异的成绩频频地回报老师，回报学校，实在令人欣慰。
历届学生毕业工作后一直与我保持着联系，他们都叫我“范妈妈”，说是既怕我，又喜欢我。他们从全国各地寄来许多感人肺腑的信件是对教师的最高奖励，也是我最大的幸福了。
这里，举个小例子：本学期开始我收到了99级二本班罗原学生的一封信，他刚刚毕业调到四川师范学院音乐系当钢琴专业教师。收到他的信，我非常感动。这里我选择其中两段记录如下：(www.xing528.com)
“今年寒假考试，我带的99级新生24人，在考试中的10个前三名，我的学生占了7个，第一名2个，第二名4个，第三名1个。在工作中，我始终如一地对学生晓之以理，动之以情，基本遵循了你原来对我的教诲之路……我始终认为你所赋予我的实力足以让我在这个地方站稳脚跟。我现在的教学方法完全延续了你对我的教学方法，特别是对学生的严格要求。看起来，效果很好!
“……现在我经常用您对我的教诲来训导这些大学生。有一次，搞完了考前观摩，令我相当不满意。我就给同学们摆到了我在读书的时候，您对我所倾注的那一腔的爱，当时感动得大部分同学掉下了眼泪。我始终认为，您除了对学生有着强烈的责任感之外，还有的就是深深的爱。正因为你对我们的爱，所以才让我们成长得更加成熟，也让我们诠释了一个老师对学生的爱的真正含义……”
我们音教系培养的应该是德才兼备并具有高质量、高标准的“多边形”师范技能，良好职业道德的音乐师资。在教学中，我严格教学质量把关；同时我也全面地关心、辅导学生发展多方面技能：
一、1999年9月，我带领我的4名学生到成都师专进行题为《高师钢琴教学特点》的讲学活动。同时，由我的这4位同学轮流表演四种有关钢琴的四项师范技能，每位同学都作了四次观摩表演（钢琴简谱配奏、自弹自唱、钢琴伴奏、钢琴独奏）。
讲学和表演反映强烈，受到成都师专音乐系师生热烈的欢迎，他们盛情邀请我们师生今后经常去讲学和表演。
二、1999年，我的学生李亮艺在广州参加全国比赛，获得“99珠江钢琴全国高校音乐教育专业学生基本功比赛”“自弹自唱”单项奖。
三、1999年，我的学生陈颖获得四川音乐学院音教系五项全能比赛一等奖，我的学生马佳获得二等奖。
四、2000年5月，我的学生陈颖获得四川音乐学院、武汉音乐学院、西安音乐学院第四届“S·W·X”三院校音乐教育“五项全能”比赛的全能第一名，同时获得钢琴专业第一名和舞蹈表演第一名。
学生的获奖并不代表什么，不是什么“等级意识”和“排序意识”。我认为争取获奖表现出的是：我和我的学生们参与了培养合格师资的竞争机制，促进了音乐教育事业的蓬勃发展，给我们音教系，给我们四川音乐学院都争得了荣誉。作为指导他们的教师，只能这样说：我做的一切这都是应该的!
说实在话，在这些学生频频获奖的后面，那就是我们当老师的辛勤耕耘、呕心沥血的奉献了。
最后，我认为作为教师应作好以下几点：
在教育学生时做老师，做到诲人不倦；与学生交流时做同志，做到心心相印；与学生沟通思想时，做到平等相处；关心学生时做母亲，做到无微不至。
为“师”要有知识，为“表”要有美德。唯其如此，才能真正做到“为人师表”。
原载《音乐探索》2001年第1期90页
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