光谱方案：基于多元智力和非普遍性理论的广泛评估与深入理解

（一）光谱方案的由来和理论基础

光谱方案是由哈佛大学的加德纳教授（Howard Gardner）和塔伏茨大学的费尔德曼教授（Kavid Henry Feldman）率领哈佛大学零岁方案和塔伏茨大学的合作研究小组合作完成的，是一项持续了10年的研究（1984—1993年）。

光谱方案的理论基础有两个，一是加德纳的多元智力理论，二是费尔德曼的非普遍性理论。

这两大理论都看到了儿童在智力上的多样性，都认为儿童具有独特性，应该相应地给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能，从而奠定了光谱方案的基调。其中非普遍性理论确认了人类对非普遍性领域的追求，而多元智力理论则明确了7大智力领域：语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动觉、自知自省和交流交往智力，于是就有了光谱方案的8大课程领域：机械和建构、科学、音乐、运动、数学、社会理解、语言、视觉艺术活动，以及8大评估领域：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格（普遍认为成年人的成功不仅仅需要某一方面的能力，还需要有特定的工作方法，如集中注意、坚持。即使对于学前儿童来说，他们完成一定任务的方法也是不一样的。观察儿童的工作风格能够理解儿童在不同领域、不同情境下的表现。所以光谱评估方案包括了工作风格这一项）。

（二）内容及特点

光谱方案活动主要分四个步骤：①让儿童见识或接触广泛的学习领域；②在丰富的学习环境中发现儿童的强项；③发展儿童的强项；④把强项迁移到其他领域和学业表现中去。从目前的教育实践来看，光谱方案采取的主要活动形式有：在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师制等。例如学习中心而言，一股每一个光谱教室会开设8个学习中心，包括语言、数学、自然科学、机械和建构、艺术、社会理解力、音乐和运动等，而这些学习中心是从7个评估领域（语言、数学、科学、视觉艺术、社会性、音乐和运动）（工作风格除外）引申出的，同时这7个领域又细分为7个评估方面，延伸出八套关键能力，然后教师再根据这些关键技能来建构各种活动材料和形式。从这里可以看出，光谱课程来源于光谱评估，同时光谱课程也使得光谱评估不至于成为无本之木。课程和评估相结合，既有利于教师设计相应的活动又有利于教师根据这些关键技能来对孩子进行评估，是为光谱方案的特点之一。

光谱方案的特点之二表现在光谱课程的综合性上。光谱方案的出发点是：每一个人生来都拥有各种智力，同时，每一个人都有智力上的优势领域和弱势领域，不管这“强”和“弱”是相对于他自己而言还是相对于他人而言。因此它不仅强调为儿童准备来自各个领域的材料、强调材料的丰富性和启发性，还强调儿童以自己独特的方式探索材料和展示才能，强调课程的个性化，以及儿童的积极参与。光谱活动是游戏，但它绝不仅仅是游戏——它们是一些如果没有教师的支持和指导儿童不太容易掌握的认知技能和基本技能。可以说，光谱课程是学术型课程和建构型课程之间的过渡，它综合了学术型课程对基本技能的直接教学的强调和建构型课程对儿童的自发游戏和自动发现的重视。而这种综合代表了早期教育课程的发展趋势。因为研究和经验已经告诉我们，这两种课程对于儿童的发展都各有所长，各有所短。光谱课程认为要用一定的材料使儿童参与到活动中来，但儿童的能力不会自动得到提高，需要有目的、有计划的指导，它同时认识到了教师的不可替代的作用和发挥儿童主体性的重要性，体现了世界早期教育课程发展的趋势。

光谱方案的特点之三表现在它作为一种评估方案对传统的评估方案的超越，也就是说，光谱评估方案对于传统评估方案的超越即构成了光谱方案的特色。在光谱研究者看来，儿童正处于智力的快速增长期，不能过早地给孩子盖棺定论。而且即使测量在有时候很为必要，但在学前阶段儿童的学习主要不是集中在读写算上，而是应该发展他成为一个自知、自制、自信、自尊的人。光谱评估方案以皮亚杰的认知理论为基础，同时还超越了皮亚杰的理论，指出皮亚杰事实上主要集中在数理逻辑智力上，没有说明个体之间存在差异的原因、教育影响发展的方式，并且还假设各个智力领域都会有一样的发展，无论是在方式还是速度上。光谱评估方案认识到了儿童在智力快速成长期的特殊品质和能力，涉及了传统的测试方法所忽略的地方，它的特点主要体现在以下几个方面：

第一，在评估的目标上，光谱方案不像其他的许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促成儿童方方面面的发展。

第二，在评估的重点上，光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，相应地给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。该理论认为所有儿童至少在一个领域有优势，不管这优势是相对于自己还是他的同龄人而言。正是在这样的目的引导和认识基础上，光谱评估注重的是孩子所表现出来的强项。

第三，在评估的环境上，光谱方案着重的是创设具体的情境，在儿童的具体活动中对儿童进行评估，而不像传统的智力测试，一般是在一个小屋子里进行，在一个陌生人的指导下来做一些脱离生活情境的测试。光谱方案强调教师的观察和环境的准备，并提供了一种在一定情境下对认知技能进行评估的基本框架。在具体评估的时候，教师会运用光谱活动材料，并根据光谱评估方案提供的对某一具体领域进行观察的详细框架对孩子进行观察。从而对，儿童在某一领域的发展作出深入评估。(www.xing528.com)

第四，在评估范围和程度上。光谱方案以多元智力理论和非普遍性理论为基础，将评估的范围和程度上要比传统的评估更广更深。光谱评估涉及的智力领域包括：语言、数学、运动、音乐、科学、社会理解力和视觉艺术，很显然突破了传统智力测试的狭窄性；也体现了使用智力公平评估手段——它以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力，而不以语言和逻辑为评估的工具。而且光谱方案中还有一个维度，即儿童在不同领域的工作风格，如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对细节的关注程度。另外光谱方案也有助于深入了解孩子在各个领域的表现。比如，在运动领域，除了要考虑儿童的一般体能发展以外（比如他们是否能跳、能单脚站立），还要看他们是否有创造性想法、是否能在活动中激发自己的情绪，或敏捷而快速地完成障碍跑。它比起简单地测试孩子的一般能力发展水平要深入而具体得多。从光谱评估范围来看，所涉及的领域与7大智力并不是一一对应的，不过还是能够反映出这些智力在幼儿身上的表现，而且因为各智力不是孤立起作用的，个体要完成一项任务必须要用到好几种智力，如社会理解力领域就需要不止一种智力（内省和交往智力），而某种智力（如空间智力）可以在几个不同的领域发挥作用（视觉艺术、机械和建构），因此，这种不一一对应的关系也是可以理解的。

第五，在评估的结果上，光谱评估除了对课程有补充和发展的作用以外，还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响。对7大智力的认识使教师和儿童对学习有了新的认识，同时，由于教师的期望以及儿童自我意识的发展，使得儿童认识到每一个同学在学习和问题解决中都各有各的强项，在任一学习领域，没有人比其他人强，也没有人比其他人笨，这样他们就会更加尊重同伴，也会更尊重自己。因此无论是对被评估儿童个体而言还是对班级整体而言，这种不是旨在给儿童贴标签的评估活动带来的是积极的影响。

（三）在“光谱方案”的组织与实施设计

光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。每个知识领域由15—20个活动组成，选择这些活动的理由是：①能反映各种类型的智能；②在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；③在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；④能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。

每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的组合。有些结构化的活动是与技能联系在一起的，旨在让儿童能在这个知识领域中以现有的或略微高一点的能力去完成学习任务。还有些结构化的活动将儿童的各种学习经验与课程目标整合一体。

每个知识领域的一组活动都有类似的形式加以表述：首先，有一个有关该知识领域的简介，随后，提出一些与在此领域学习中成功有关的关键能力，有些组的活动还对活动所需的材料作了交代。

在每一个具体的活动中，都列出了目标、核心成分、材料以及具体步骤。在活动的结束部分，还常包括教师应该注意的事项、对教师的建议、活动的改进和拓展等。这些活动都有益于教师的教学和评价，即教师可以运用核心成分表作为观察和记录在知识领域中学习兴趣和能力的依据。

智能光谱的学习活动分为4个类型：①儿童为中心的小组活动：教师作一简述，或作简单演示，4—6名儿童自己进行活动；②教师为中心的小组活动：教师与一个小组的儿童一起活动；③儿童为中心的大组活动：教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的；④教师为中心的大组活动：教师指导下的全班活动，教师对于儿童完成学习任务起重要的作用。

在每一组活动的后面，都有一些“回家作业”，这些活动为的是使家长能够参与儿童的活动过程；培养儿童所具有的长处。在许多情况下，这些活动与教室中的活动是相对应的，这样，这些技能和概念在学校和家庭中都能得到强化，而活动所需的材料大部分都能在家庭中找到。