当代西方学前教育发展新动向-《学前教育史》成果

20世纪50年代末，美国兴起了课程改革运动，促使教育工作者为课程改革寻找理论依据，皮亚杰的理论适合了这种需求。此后，包括在美国以及其他许多国家，皮亚杰理论曾在很大程度上影响着甚至支配着儿童认知发展的理论研究，不少教育界人士尝试将他的理论运用于学龄前儿童教育的实践之中，从20世纪70年代开始，以皮亚杰理论为主要理论基础的学前教育课程和方案不断涌现。

近一二十年来，俄国认知心理学家维果茨基的理论对早期儿童教育产生了相当大的影响作用。以维果茨基为代表的理论流派重视社会文化对儿童发展的作用，反映了认知心理学从强调个体到强调情景的发展趋向。维果茨基的理论已被许多学前教育工作者作为编制幼儿园课程的重要理论依据之一。

近年来，认知心理学的研究有了新的进展，特别是对于认知的领域特殊性（domain－specific）、发展的认知神经科学和认知行为遗传学方面的研究有了许多新的发现，产生了一些新的认知发展理论，如“以理论为基础的知识的理论”（theory－based knowledge approach）、生物（成熟）限制论等，反映了认知心理学理论工作者已从皮亚杰时代强调儿童学习的普遍性发展为开始强调学习的特殊性的倾向。(https://www.xing528.com)

以“理论为基础的知识”的理论主要源自认知的特殊性观和朴素的理论观。这种观点认为，特殊领域知识的获得对儿童在这一领域内问题解决和其他信息加工活动具有巨大而普遍的影响；儿童在各个领域所获得的知识具有理论的基本性质，是非正式的直觉“理论”；思维发展的差异主要体现于儿童关于世界的直觉“理论”。在婴儿期，这些理论非常简单，以后理论逐渐变得复杂。一个理论包含一系列关于存在于某一领域的实体及这些实体间关系的信念。理论尤其不同于其他类型的心理表征，理论是解释性的，能够回答“为什么”的问题，并有别于皮亚杰主义的概念结构，它只针对某个特定知识领域，如生物理论、物理理论或心理理论。儿童的直觉理论不如科学理论那样精确和连贯，但它们具有相似之处，其中之一是两者都不断经受检验和修正。在这种观点看来，认知发展就是理论的变化发展，认知的发展具有领域特殊性，认知发展的过程就是各领域内一系列朴素理论的形成过程。

强调领域特殊性的认知心理学发展新动向已经开始影响幼儿园课程的编制和实施。近年来，一些认知心理学家和学前教育家们正在将他们的注意力集中在领域特殊性方面，强调各领域中儿童知识形成的特殊性和差异性，这些研究对当今幼儿园课程中的语言教育、数学教育和科学教育等领域正在产生越来越大的影响。“光谱方案”就是反映了当今认知心理学发展这一新动向的一种教育方案。