合理利用数字教育资源，增强教师信息化教学能力

（一）通过培训提升教师的信息化应用水平

建立由行政部门、教育主管单位、校长、教学点师生组成的联动机制，对促进农村学校信息化具有决定性作用，这些环节具有密切的关联，可以说牵一发而动全身，任何一个环节出问题都会影响信息化改革的进程，严重时甚至会导致改革失败。要有“教育改革人人有责，教育改革人人担责，一切为了孩子”的意识。领导层要转变工作观念，不断提升自身的信息技能。培训提升领导者信息应用能力的有效途径。为此，我国教育部已经开办了37期省教育厅局长级教育信息化培训班，对全国县区级教育主管部门的领导进行了信息化培训，这转变了领导层面的工作观念，使其对信息技术有了深刻认识，这是提升管理者的信息素养和责任担重要的一步。农村教学点，是教育信息化发展中的基础层，教育部门必须重视，特别是县级教育部门，要对教学点加强指导，通过有效措施促进农村教学信息化，促使农村小规模学校的教学质量稳步提升。

1.校长要提升信息化领导能力

在农村信息化教育改革和实践中，校长的信息化管理水平起着至关重要的作用，校长在管理中的信息化应用能力是这所学校教育信息化水平的缩影。农村中小学校长在管理、思政工作、教育教学中应用信息化的程度，不仅对农村教学改革有决定性作用，还能为教职工树立榜样，督促全体教师主动学习信息化知识和现代教育理念，提高教学能力。校长必须扮演好自己的角色；充分发挥在团队中的领导力与影响力；实现管理体制向信息化的转变，健全信息化管理的机制。

（1）信息时代校长的角色。信息时代的校长不仅是信息化教学改革的践行者，更是信息化教学研究、信息化手段应用的开拓者，是教师信息化能力、学校信息化水平的引导者和评估者。

1）校长要有主动运用信息化技术的意识，要学习利用信息化手段推动农村教育发展的文件精神，带领全体师生落实信息化教学改革；不但要在教学实践中灵活地应用各种信息技术，也要督促全体教师运用信息技术提升教学质量、保证课堂效率；不仅要掌握已有的信息技术、实施农村教育信息化改革，还要结合本校的情况展开研究，开发适合本校的信息化改革措施，制定适合本学校师生的信息化教学方案；在工作中杜绝盲目，把切实推进信息化教育工作，还要重视信息化教学研究，制定组织有序、步骤清晰的信息化工作方案。

2）校长在工作中要充分利用信息化技术开展管理工作，要利用信息化渠道学习新的管理方法，这样可以逐步提高自身的管理能力。比如，在开会时，校长要改变“以往读文件、念稿子，教师心不在焉、交头接耳”的传统会议模式，利用多媒体图文并茂的特点，使会议生动、高效。

3）校长要对自己的信息化水平有正确的认识，对教师利用信息化手段提升课堂效率的实际成效做出正确估计，查找教学管理工作中的不足之处，通过信息化手段弥补自己的短板；也要对教师的信息化应用水平做出预估，督促、引导教师及时学习、更新信息化知识储备，从整体上提高学校的信息化水平；更要对当地的经济、文化等领域的信息化水平有相应了解，做到及时查缺补漏，使信息技术在教育教学工作中充分发挥作用；制定符合实际的学校信息化评估体制，引导学校师生通过信息化渠道学习，提升教学工作和学习有效性。

（2）一个好校长具有双重身份，不仅要扮演好教师的角色，更要做一个运筹帷幄的好领导，这就要求校长在农村教育信息化改革进程中必须全身心的投入教师团队信息化建设，为学校打造一支专业素质强、信息化水平高的现代化、信息化教师队伍。改革必须要有合理的方案，保证落实到位，注重总结和完善。要本着“事不过夜”的原则，带领全体教师深入调研、细致分析、及时解决问题的过程中提高全校职工的信息化素养。这里的“信息化应用”包括两方面：一是指教师在教学活动中利用信息化技术提高课堂效率和教育质量的水平；另一个方面是教师利用信息技术主动学习、完善自我的能力。这两个方面统一于学校信息化改革方案中。

（3）教育创新首先是制度创新。教育信息化改革的前提是建立由政府主管各行业联动机制，这要求政府合理统筹，各个领域的责任明确，部门间分工合理，建立涵盖设备安装、系统维护、淘汰报废全过程的工作体系。政府和教育主管部门应全力支持农村学校的信息化建设，为学校及时安装、更新信息设备，避免由于缺少设备或设备陈旧而限制学校的信息化改革，而且要做好管理、监督、引导和检查，避免教师有设备不会用而导致花钱买摆设的现象。但是现实际情况还远远达不到理想状态，尤其是教育改革的经费问题。众所周知，经费报销的审核周期较长，很多信息化设备出现故障，因为维修经费批复不及时而长时间搁置，这严重阻碍了学校的信息化改革，给教学活动的开展带来了阻力。

校长要立足于联动机制，深入调查并组织讨论，参考各方意见制定适合本学校的改革制度、设备维修与管理制度、教师信息化能力的考核制度。在制度制定过程中，校长不但要综合考虑、合理统筹，确保制度便于实施，而且要用长远发展的战略眼使制度具有可持续性。制度的落实要以学生为根本，以教师为主体，结合学校的其他管理制度，灵活应用、科学管理，使得全体师生提高信息化水平的同时产生成就感和幸福感，让教师对学校产生归属感。只有这样，教师才能通过学习实现自我提升。

综上所述，校长提升自身信息化领导能力的过程，是信息技术与当地实际相结合的过程。校长信息化领导能力的提升，贵在自觉，重在行动，旨在反思。校长信息化能力的提升是在工作中发现问题、解决问题进而逐步提高的结果。(www.xing528.com)

2.教师信息技术应用能力的提升

农村小规模学校的信息化改革进程中，必须以学生为基础，以教师为主体。信息化改革最为关键的环节是提高教师的信息化理论水平和实际应用能力。要从整体上提升农村教师信息化水平，主要有两个途径：①着重引进应届毕业生。因为大学生的信息化水平普遍较高，通过引进大学生能为农村教师的队伍建设注入生机；②利用网络教学资源提升教师的信息化素养，提高当前教师队伍的信息技术应用水平，通过这一方式能有效提升农村教师的教学水平，使教师接受新理念，形成创新意识。在具体实施过程中要了解农村学校中教师的年龄结构，掌握教师学历，明确各个村级学校中教师的数量，然后才能根据实际情况研究对策，使“引进高素质教师”和“提升原有教师队伍的质量”实现协同，优化教师队伍的年龄结构，打造高质量的师资。

要想提升教师的信息化水平，首先要提高其应用现代教育手段的能力，让教师都能熟练地通过网络获取所需教学素材，并能灵活运用。通过“造血”的方式提升教师信息化水平的方式有很多种，但最常用的有两种：①通过组织培训、进修来提高教师的信息化素养，这要求学校制定科学的培训进修计划，在不影响学校教学工作的情况下选派教师进修，组织农村教师学习新的技术、新的观念和新的思想，完成进修的教师回到学校后要向同事传达新的教学理念和教育模式；学校要鼓励、督促教师积极参加网络远程培训，这样能使教师完成在岗进修，在不影响工作的前提下提升职业技能。②在自学中提升教师的信息化素养。学校通过落实信息化改革计划、举办信息化教学比赛等方式，调动教师继续提升自己的积极性，如要求教师在上课时必须采用多媒体，运用电子教案，举办PPT设计比赛等。让教师通过自学和网络远程教育等方式提升信息技术应用水平，不断丰富教学方法。教育部门要发挥引导和监督作用，让教师知道如何提升自己的业务水平和信息技术应用能力，如何通过自学提升信息化水平，在哪儿可以获得信息化课程资源。学校要为教师职工制定层层递进的学习方案，分阶段对教师的学习成果进行考核，使考核结果与教师的日常考核挂钩。这样能有效刺激教师通过自学提升自己，将自学的内容运用到教学实践中，以提升信息化素养促进教学质量的提升。

（二）“结对帮扶”为教师提供培训机会

教学点信息化改革需要当地的行政单位、经济领域、文化部门、教育部门实现联动，建立联动式的帮扶体系、监督体制和考核机制。各部门要明确农村学校信息化改革的责任，并确保责任落实到人。行政部门和教育主管部门要做好规划布局、统筹和监督。中心小学要主动担负责任，明确自身在教学点改革过程中的义务，中心小学有义务帮助教学点维护设备，有义务利用学校的先进设备为教学点提供数字教学资源，有义务帮助教学点的教师提升信息化教学水平。教学点有权利监督教师学习信息化课程的进度，有权力监督教师利用信息化技术优化课程。中心小学绝对不能对教学点的信息化改革工作不闻不问。高校与科研机构应对农村教学点实施结对帮扶，协助政府、教育主管部门调查改革的具体情况，根据调查结果制定高效、可行的信息化改革方案；提出提升农村学校信息化水平的策略，加快推进农村学校教育信息化教学改革的进程。

1.培训机构、高校与教学点“结对帮扶”

国家和省级行政部门搭建“高校与教学点的帮扶平台”是实现对接帮扶的前提。落实“结对帮扶”工作，高校和信息化教学培训机构可以从以下几方面着手：①把农村教学点作为研究的重点，调查教学中遇到的困难，分析困难产生的原因，寻找解决策略，让优秀的研究生支援教学点，不仅解决了教学点教师信息化水平低的问题，也为研究生了解一线教学情况、研究一线信息化进程提供了便利；②建立专家与教学点一对一的帮扶体系，通过教学示范、远程答疑、集中讨论等方式为教学点的教师进一步提升教学水平找到有效途径，帮助教师解决改革中遇到的难题，指导教师有规划的提高信息化水平，促进教育信息化改革深入开展；③开发教学软件及配套教资料，协助农村学校落实新课标的课程要求；④积极加入或承接国家及地方行政部门提出的针对提升农村教师信息化能力的培训项目和研究课题，如“国家培训计划”，并且按照要求设计出计划明晰、方案可行、总结及时、效果显著的培训课程，把项目做好。

总之，高校与培训机构要积极参与、全力落实，协助农村学校完成信息化改革的任务，帮助教师提高信息技术的应用能力，提高教学质量、课堂效率，保证农村小规模学校的办学水平，缩小城乡教育的差距，让农村地区的孩子接受高质量的教育。

2.中心校与教学点“结对帮扶”

中心校和教学点是相互关联、相互依存的。中心校有义务为教学点的信息化改革贡献资源、提供帮助，辅助教师提高现代教育技术的应用能力；也有权利监督教学点制定改革方案，督促教师应用信息技术开展教学实践、实现课程优化。中心校和教学点“结对帮扶”关系从教学点建立时就形成了。中心校可从以下几个方面着手对教学点的教育与管理工作实行帮扶：①建立中心校教师与教学点教师“一对一”帮扶、中心校领导对教学点“一对一”引导等形式的帮扶活动，保证帮扶工作重点明确、难点突出，使帮扶工作针对性、有实效。中心校要制定明确的帮扶方案，定期检查，及时发现帮扶过程党中出现的各种问题，组织帮扶人员寻找解决对策，把考核的结果并入参与帮扶的教师的年终考核，作为评选优秀教职工的参照指标之一；②利用网络通信手段建立交流平台。通过QQ、微信等建立交流群，教师可以在群组中分享教学经验和各种教学资源，通过视频交流帮助教学点的教师成长，推进教学点顺利改革；③中心校定期选择骨干教师到教学点上公开课、作报告，指导其开展信息化课程研究，通过优秀教学案例的推广和应用帮助教师提高信息化素养；④构建“教学资料共享平台”，使中心校、教学点实现资源共享，共享教学方法、教学资源，让教学点的所有教师通过对比发现自身的不足，不断改进以提高自神的教学水平，实现职业素养、信息化教学应用能力的进步。