教师是课程的执行者，是教学实践中双向互动的重要主体。因此，教师的教学活动和行为对学生的道德教育和乡村伦理观念的养成有不可替代的作用。要基于乡村伦理构建德育课程，教师在探究“乡村伦理在农村学校教育中的重要价值”当中发挥了重要作用。因此，学校和教育部门要重视农村教师队伍建设，除了要培养教师的乡村情感、乡村意识之外，还要提高教师的乡村伦理观念，使教师具有开展乡村伦理教育实践的能力。
（一）培养教师的乡村意识和乡村情感
经过调查发现，农村教师有非常明显的城市情结，他们渴望到城市学校任教，有的教师将在农村任教当作求职的跳板。他们对乡村没有全面的认识，缺少乡村情感和乡村意识。
大多数教师表示不愿在农村任教，特别是年轻教师。农村教师是否愿意扎根农村，对他们的教学实践有重要影响。不愿扎根农村、对农村没有感情的教师是不可能有建设乡村伦理的热情。因此，必须培养农村教师对乡村的情感，让教师愿意在农村长期任教，为农村教育贡献一己之力。
（二）提高教师的乡村伦理观念(www.xing528.com)
教师是农村学校伦理教育的主要实践者，他们对乡村情感是开展的乡村伦理教育的基础。如果教师没有自觉的乡村伦理意识，就很难主动地开展乡村伦理教育的相关探索，也无法取得理想的教学效果。可以借助农村地区的社会力量，创设和谐的乡村伦理氛围，提高教师的乡村伦理意识，使其在乡村伦理的氛围当中开展教育教学实践。
（三）更新教师的德育教学观念，激发其课程开发能力
教学观念的改变，能够推动农村学校的德育教学取得一定进步。现阶段，大多数农村学校开设的德育课程没能与乡村的实际情况有效结合起来，对于城市化的教材内容，教师只是以教材为依据开展教学实践，也未能结合农村的实际情况引入贴近学生生活的德育素材。这导致德育教学脱离了学生的生活，学生无法通过学点习活动获得文化自信。因此，教师应该转变德育教学观念，合理地安排教学内容，在德育教学中融入乡村伦理，还原乡村伦理情境。同时，教师要根据农村学校的实际情况，开发德育课程，积极探索以乡村伦理为基础的德育课程教学模式，通过德育实践中不断调整，使农村学校的德育逐渐实现本土化。
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