农村学校乡村伦理课程的开发与实施方法

所谓乡村伦理课程，是结合农村学生的生活背景、农村德育需要及伦理维度等将农村的传统文化、伦理道德等编写成教材。农村学校的伦理课程具有一定的地域性，以地方传统文化、伦理、和习俗为依据，并不适合所有农村地区。因此，农村学校应作为乡村伦理课程的开发主体。课程的设计目标与内容也应基于农村学生。

要在农村学校的德育教育中实现乡村伦理价值的回归，可在德育教材中增加乡村伦理的内容，还可以单独设置一门课程教授学生乡村伦理。农村学校具有自主开发课程开发天然优势，农村的社会环境为课程开发提供了一手的资源和天然的实践场所。因此，农村学校自主开发乡村伦理的课程来凸显乡村特色，创设接近农村学生生活的情境教学，让学生在乡村伦理、乡村文化的熏陶中养成高尚的道德情操，健康成长。

（一）乡村伦理课程的基本内容

乡村伦理课程要关注农村学生成长过程中可能遇到的道德培养问题，并结合社会实际，了解学生心理动态，设置主题型的教学活动，探索道德教育的意义。乡村伦理课程内容可从纵向和横向两个维度进行阐述。

从纵向来看，乡村伦理课程的设计以农村学生的成长历程为基准，涉及的每一个主题、每一个环节都应和农村社会对学生的道德需求保持一致。乡村伦理课程是动态发展的，它应与农村学生的成长历程相关。不同年龄阶段的农村学生的德育目标和德育要求不同，应有针对性设置伦理课程。同时，乡村伦理课程的内容不是对农村伦理进行整体性概括，也非简单的浓缩，而是要从农村学生具体的道德要求出发，要适合农村学校中道德教育活动。

从横向来看，乡村伦理课程源于乡村生活，其内容应紧贴乡村实际。乡村伦理课程应该包含乡村情感、乡村知识和乡村实践三部分。“乡村知识”是乡村文化的概括性认识，目的是让学生了解乡村文化、人情伦理、风俗习惯。“乡村情感”是对乡村认知后的一种情感升华。乡村情感的培养既包括热爱乡村的情感，也包括对乡村伦理中人情伦理的培养。“乡村实践”是培养学生具有参与乡村建设的意识和参与乡村建设的能力。道德实践是检验道德教育是否有效的重要途径。道德教育的结果是在一定的观念下形成正确的价值观和道德观，但道德教育最终还是要通过学生的行为来检验。乡村伦理课程和乡村道德实践活动，帮助学生消化道德观念，培养言行一致的有道德的人。

（二）乡村伦理课程的目标定位

乡村伦理课程作为农村学校德育课程的补充，其主要课程对象是农村学生。因此，乡村伦理课程应该忠实于服务农村学校教育教学，贴近农村学生的生抓体验，真正关注农村学生的道德发展与情感诉求，关注乡村文化和乡村伦理的传承与发展。乡村伦理课程的目标定位主要包括三点。(www.xing528.com)

1.要忠实于乡村生活

实施德育要立足于学生的生活体验，是贴近生活实际的。农村学校的德育课程关注农村学生真实的生活体验与生活情境。乡村伦理课程以学生的生活体验和生活背景为基础，德育课程的内容设置要与农村生活息息相关。乡村伦理课程要关注农村社会和农村学生所处的道德情境，以农村生活为背景设置教学案例，进行活动课程的编排，开发综合性的教学课程。

2.以生活德育为基本形式

新课程改革中，德育课程立足生活，这已是当前农村学校德育的共识。陶行知提出了“生活即教育”，目的是突出生活和教育共生共存。教育孕育于生活当中，生活处处皆教育。学生的道德养成是生活行为的一种，道德的养成必须依托生活情境。农村学校的德育定位是生活型，确保德育教学的真实性和有效性。乡村伦理课程要从农村学校的现实处境出发，从农村学生道德的需求出发进行课程设置。

3.要注重乡村伦理文化的传承和发展

乡村伦理和乡村风情是农村的“非物质文化遗产”，具有一定的道德价值。随着现代化建设进程的加快，城乡差距逐渐缩小，但乡村学生和城市文化之间的距离逐渐增大。农村学校的德语课程城市化，留守儿童现象又使家庭教育的作用渐渐淡化，乡村伦理和乡村文化对学生的影响渐渐弱化。这些现象促使学校承担起继承和发扬乡村伦理、乡村文化的重任。乡村伦理课程以农村特有的风土风情、乡村伦理作为课程内容，目的是传承并发展乡村伦理和乡村文化，提升农村学生对乡土文化的自豪感和乡村意识。