以联校定教方式补充中小学师资

通过对河北省的7个县市进行调查，结果显示，农村地区的学校应该补充英语、美术、音乐、体育、信息技术等学科教师的比例。虽然许多地区的农村小学已按规定设置了以上课程，但教师大都不是专业的教师。为了解决农村学校中师资数量欠缺、教师的学科结构失衡等问题，各地为了实现师资共享，摸索出了“联校走教”的新模式。

湖北省通山县根据该县多山、多库区，中小学分散的实际情况，既不能撤销合并村级小学，又不适于大规模办寄宿制学校，学校开始自发进行“走教”，并在实践创新了教学机制——“走教联校”的新办学模式。联校”打破学校间的教学界限，将一所中心学校作为主体，按其他学校的生源范围、地理位置将附近的中小学作为分部，几所校构成了“教学联合体”，教师资源由教育部门统一调配，财务由教育部门统一管理，教学工作由教育部门统一进行协调，让一定区域内的学生共享教育教学资源。教师资源的调配方面，教师到各个学校上课，使学生能够就近入学。“定教”促进了偏远地区的学校的发展。该县实行“联校定教”，给“教学联合体”中的学校提供了最基本的师资，还在学校中基本上开齐了英语、音乐、体育、美术等课程，使农村的小规模学校规范化办学得以实现。各中心学校就联校走教建立了教学评价机制和工作激励机制，对参与走教的教师在评优、提拔、转正等方面给予一定的优惠政策，这在很大程度上调动了教师参与“联校定教”的积极性。虽然在不同的校园教学，老师们上课却可依据统一的课表。(www.xing528.com)

湖南省的岳阳县的农村学校实施“教师走教、学校联管”的办学模式，依靠一两所中心小学牵头，联合附近的几所小学组成“片区联校”，附近小学的英语、美术、音乐、计算机、体育等课程缺少专业的教师，同一片区中心学校的教师“送教上门”，这就是“走教”教学模式。这一模式不仅为乡村小学的教师创造了安心教学的条件，还解决了以往小规模学校中教学资源匮乏的问题，使学校的教学、办学都逐渐实现了规范化，杜绝了过去时常发生的“一个教师有事，全校学生放假”的现象。