扩写的材料主题有所限制，因而扩写点不能随意，不是原文的每一句话或每一个词语都需要扩写的。扩写不同于一般的文章选材，原文中需要扩写的地方便是“扩点”，这也是需要我们“添砖加瓦”的地方（只有能突出表现原文主旨的关键处才是“扩点”，在这样的地方我们才可以增加素材）。扩写不能平均笔墨，更不能面面俱到。
“扩点”寻找的重要方法就是寻找原文中的留白，扩写时就是填补“空白”。那么什么是留白呢？以扩写《木兰诗》为例，《木兰诗》中用“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”短短几句，就概括了木兰战场十年的生活。而十年的时光里，到底会发生些什么，并没有展现。这就是“空白”，那我们就可以填补它。这种“空白”有两种：一是形象空白；二是情理空白。
在扩写前，首先要读懂这首长诗，理解它的主题。这首诗是讴歌巾帼英雄木兰女扮男装、代父从军、得胜而归的。由于主题不能改变，所以我们就在这十年中展现这位巾帼英雄的英勇表现，这就是“添砖加瓦”，也就是这篇扩写的“扩点”所在——填补形象空白。
例文：
将军眼中的花木兰
中国人民大学附属中学 初三8班 陈紫涵
战前训话，面对着刚送来的新兵，一边说着已重复百遍鼓舞士气的话，一边打量这些年轻又陌生还略带稚嫩的面孔，我的心微微刺痛。他们也就十五六岁吧，还是一群孩子便要面对无情战场，刀头舔血。扫视过一排排的新兵，我平静无波的目光突然停住，锁定在一个过于清秀的面庞上。这个少年有双水墨色的眸子，湿润的目光像小鹿一样，长长密密的睫毛像两柄羽扇，忽闪个不停。挺直的鼻梁，殷红的唇瓣，肤色洁白，哪怕经过长时间的行军也依然闪着珍珠一样的微光。再向下看，他颀长的脖颈像天鹅一样，身材过于纤细，穿着最小号的军服仍显得有些宽大。乍一看显得羸弱，可他的腰板挺得笔直，透着一股顽强不服输的劲。我暗暗点头，心想：“这个新兵素质不错，就是长得像个女子。待会儿开战多关注下吧！”
战鼓声低沉地响彻一方沙场，黄沙漫漫，风声呼啸，血腥气息夹杂着黄土的味道飘来。我深深地吸了口气，熟悉的味道，战争的味道，也是死亡的味道。看着对面的军队，我暗道：“这次柔然大军是有备而来啊，看来，一场恶战是免不了的了，希望这群孩子能顶得住吧……”脑海中，莫名其妙地划过那个清秀少年的面孔。我静静地举起手中的剑，剑锋上的寒光一闪而过，剑身微鸣，仿佛感受到主人的战意一般，身后大营中鼓声急促，我古井不波的心也有了些起伏。我深吸一口气，猛地大喝一声：“杀！”手中宝剑在空中画出一个弧形，直直指向对面柔然首领的方向，驱动胯下战马“惊风”，箭一般冲了出去。我冲进柔然军队如入无人之境，带着身边的新兵像一支利刃斩尽周边所有的敌人。就在我杀得畅快淋漓之时，一支箭泛着冷光破空而来，我感觉到了危机却因为眼前敌人的纠缠无法闪躲。我劈开面前的敌人，暗叹一声，等待着死亡的降临。可哪知羽箭没有在我的预期中扎进我的心脏，我微讶，睁开眼就看见一个纤细灵活的身影挽起一朵剑花拨开了飞向我的箭。一张巴掌大的小脸探到我面前，有点儿尖细的声音响起：“将军，可还安好？”是他，那个在练兵场看到的少年！我点头示意自己没事，挥手让他继续杀敌。他点点头，轻喝一声：“是！”回身闪进敌人的包围之中。这个少年目光温润得像小鹿一样，只是动作间透露出杀伐果断，鲜血溅到他的嘴角，他也只是微微一缩，犹豫了一瞬就伸出舌头快速舔掉，好像一只嗜血的豹子。他不和敌人硬拼，只是在敌人的刀锋快要临身时飞快闪躲，再一扭身，手腕一翻，伸手将刀送进敌人的胸口，矫健的动作好似一只雄鹰，在敌人的眼里，他却滑溜得像一尾游水的鱼。我一边杀敌一边观察着他，目光情不自禁地流露出一丝赞赏，暗道：“回去要提拔提拔这小子，动作矫健，杀伐果断，聪明得很，还不会蛮干，甚好！”
这篇文章抓住原诗中概述的木兰沙场十年的空白，进行了填补，使文字寻找到基于原文主题的生长点，丰富文章内容。原文是讴歌木兰的英雄形象，本文巧妙地从将军的视角，写出初见木兰时的深刻印象，以及后来战场上木兰英勇杀敌的表现，完全在遵循原文主题的基础上进行形象补白，使这位巾帼英雄的形象更加具象。
当然，不同体裁的文章“扩点”的寻找和把握也会有所差异。
（一）扩展记叙文，要围绕中心内容进行，合理添加细致描写。
对于记叙类的文章，主要的“扩点”要着眼于描写，要在描写上下足功夫。可以利用我们已学的各种人物描写方法，语言、动作、神态、心理、环境等描写方法，把故事讲得更生动、更好听。如在扩写“张良学艺”这个小故事时，先要分析故事的主题，然后在保留主干的基础上，加入细致的描写，使情节更生动、人物形象更鲜明，从而使主题更突出。
例文：
张良学艺 扩写(www.xing528.com)
中国人民大学附属中学 初三1班 张霁辰
秦汉时期，有一位叫作张良的青年。他是个聪慧过人、意志顽强的人，只是一直得不到机会成就大事。
一日闲暇时，张良游玩到下坯桥上。刚一上桥，他便注意到了桥上的一位老者。只见那老者穿着极为普通的粗布衣，拄着拐杖，脸上的皱纹足以说明他的年龄已高，但老者却用一双炯炯有神的眼睛若有所思地看着张良。之后发生的事更是令张良诧异不已——那老者竟走到自己面前，缓缓地脱下自己的一只鞋，扔到桥下，并用一种好似带着笑意的语气对张良说：“小子，下去把鞋取来！”这话里的傲慢和轻蔑令张良心里很是不平，但他强忍着这股怒火，他告诉自己：眼前是一位老者，怎么能和老人动怒呢？他用这么一句话浇灭了自己心中的怒火，并乖乖地将老者的鞋捡了回来。而等待张良的，是老者又一句傲慢的话：“给我穿上！”张良心中的那股小火苗又要被点燃了，好在他及时提醒自己：既然已经捡回来了，那就再忍一忍吧，毕竟这是位年事已高的老者。他蹲下身，轻轻地将鞋套在老者的脚上，小心翼翼地整理好之后，才起身。这次迎接他的，则是老者满意的笑脸：“你这小子可以教导啊。五天后天亮时，再来此地与我相会。”张良心中的不愉快瞬间消失了，取而代之的是疑惑与诧异。老者发出爽朗的笑声，转头便离开了。张良看着老者渐行渐远的身影，感到一头雾水。
五天后，天刚亮，张良便来到桥上，而老者已经站在那里，似乎已经等候多时。老者批评张良晚到，并告诉他五天后再来。五天后，鸡刚打鸣，张良又来到桥上，而这次的情形和上次一模一样，他又被告知五天后相会。五天后，天还未亮，张良便强忍着困意，来到桥上，等候着老者的到来。这次，老者带着和十五天前离开时一样的笑容，那是一种满意与肯定的笑容。“应该像这样才对。”老者小声说着，并从怀里掏出一本书，双手托住，递给了张良，“读了这本书你就可以做帝王的老师了。今后十年你将建立一番事业，十三年后你将在济北见到我，谷城山下的黄石就是我了。”说罢，老者一转身，衣角飘起，在张良疑惑的眼神中离开了。
老者给张良的那本书是《太公兵法》。怀着疑惑，张良反反复复地诵读这本书。之后的十年间，正如老者所说的那样，张良成就了一番事业。与此同时，张良对于老者的身份也更加好奇了。十三年后，他来到济北谷城山下，看到那黄石，竟酷似当年老者的模样……他站在石头前，回忆自己与老者的相遇，困惑了自己十三年的疑问仿佛已不再那么重要。或许那老者是一位天上的神仙，看着张良的一举一动，将他的聪慧顽强看在眼里，并最终来到人间点醒他，教导他……心中的疑惑不复存在，取而代之的，是不可言说的感激。张良闭上双眼，恭敬地对着黄石，鞠了三个躬。
其实，是张良自己的聪慧顽强、宠辱不惊，让他经受住了考验，换来了别人对自己的赏识，以及最终成功的机会。
作者遵循原故事小段的主题和人物形象，除了添加了张良几次捡鞋时细致的描写，更重要的是刻画了张良的心理活动，用“强忍着这股怒火”“浇灭了自己心中的怒火”“小火苗又要被点燃了”“一头雾水”“疑惑不复存在”等心理描写，呈现了张良的心理变化历程，使人物的形象更加突出。正是这样的细节的加入，使扩写后的人物形象更加鲜明。
（二）扩写说明文，则要围绕事物的特征或者事理进行，应当在充实材料、加强说明方面下功夫，而不用发挥想象或运用夸张手法。
说明文的中心是说明对象，我们的扩写只是在说明方法上进行补充，用多种说明方法，如举例子、列数字、打比方、下定义等，更充分地体现说明对象的特征，使说明更加充实。但是扩写后的文章不能对体裁有所改变。
（三）扩写议论文，主要是补充论据，使论点的论述更加充分。
议论文的主要特点是说理。因此，要在遵循原文观点的基础上，把主要的扩写点放在补充论据上。有的文章本身有很充分的论据，但有的文章却主要是在说理，如我们学过的《鱼我所欲也》，第一段提出舍生取义的中心论点，接下来用假设论证进行进一步的论述，但是在整段的论述中没有事实论据或道理论据，在扩写这类文章时，就要适时增添论据。如有学生加了这样一个论据：
清朝末年，围棋界出现了一位泰斗，姓林名海，居京城。诸位可知那时清朝正处混乱之中，遭列强压迫，而日本也是列强之一。一位日本围棋高手名宛田，一路北上，所向披靡。段提督命林海迎敌，但要输棋，否则就要林海及其家人的性命。可是林海为爱国人士，为了国格，他宁舍生取义，不仅最后决心胜利，还赢得漂亮。这便是一位棋圣所体现的为国而战的舍生取义。正相反，作为民国头号汉奸，汪精卫彻底地把何为舍义取生、苟且偷生完美地诠释了，懦弱的他为保全自己的性命，稳固自己的地位，与日本人达成协议，为了利益出卖国家。
这样正反对比论据的补充，就使原文的观点“舍生取义”论述得更加充分和到位，也便于读者更好地理解。可见扩写，只要找准扩写点，进行合理的“添砖加瓦”，就可以扩写好一篇忠于原文、又不失精彩的文章。
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