课前思考与预设：教材中的引例、随堂练习都呈现了完整的表格，让学生通过填写表格，寻找数量关系列出方程组，从而感受到利用表格可以很容易的找到等量关系。但是在实际应用中，没有现成的表格供学生参考，表格需要学生通过分析生成，这对于学生来说是更实际的问题，也是对学生能力的考查。而正因为如此，学生几乎还是沿用传统的分析方法，利用表格分析问题仅仅停留在课堂表面，无法起到发展学生思维的作用。可见，如何生成表格，是利用表格分析问题的前提与关键。为此，要达到课标的要求，学生就必须认识表格的构成元素并能进行提炼，而不是教师提供现成的表格让学生填写。鉴于建立表格使用的一些专业术语距离学生太远，学生听不懂、不明白，无法按照老师的引导进行探索，如关键词、研究对象等，教师借助问题串将这些术语用浅显易懂的、贴近学生认知的语言表达出来，引导学生分析问题，获取文字信息，建立已知量、未知量、研究对象与表头间的关系，初步经历表格的生成及用表格分析复杂数量关系的过程。
例1：某蔬菜工厂去年的利润（总收入-总支出）为200万元。今年总收入比去年增加了20%，总支出比去年减少了10%，今年的利润为780万元。去年的总收入、总支出各是多少万元？
问题2：认真读题，你认为题目中的关键语句有哪些？（学生阅读题目，提炼文字信息）
问题3：精读关键语句，句子中的关键词有哪些？请圈出来。
（学生找出关键语句；关键语句中的三个相关量——总收入、总支出、利润；关键语句中的两个研究对象——去年、今年。教师有意识地将上述关键词板书成表头的形式，自然引出表格）
问题4：题目中的已知量、未知量分别是什么？如何设未知数？(www.xing528.com)
问题5：你能从表格中发现等量关系并列出方程组吗？
（学生通过寻找已知量、未知量并设未知数，理解表格的对应关系；并根据表格中发现的等量关系列方程组）
设计意图及反思：列表格分析问题的关键是要能生成表格。该题表述简洁明了，题目中的数量关系均是学生非常熟悉且已掌握的内容，对学生没有困难。教学中关注的是如何在分析的过程中自然的生成表格，并让学生能初步感受到表格的作用，即可清晰的将数量关系与等量关系呈现在表格中，使找等量关系变得更简单、容易。学习过程中借助问题串，层层递进，指导学生独立思考、尝试借助表格分析并列出方程组，在此基础上，教师及时进行小结，帮助学生认识建立表格的方法，即表格中第一行的3个相关量其实就是我们熟悉的两组未知量和一组已知量，第一列是3个相关量，如时间、速度、路程等；研究的对象一般都有两个，如原计划与实际等。
通过这个过程，让学生在看似“无意”（自己解决实际问题），实则“有意”（教师巧妙设计引导）的情况下自然、主动地走近表格法，初次感性认识表格，感受表格在分析问题中的优势，使学生克服对新知识的排斥，从而实现新旧知识的过渡。
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