破除至尊，提高多媒体辅助教学认识

任何一种教学手段都不是万能的，切忌夸大其效能，要克服多媒体辅助教学的“至尊论”等认识上的偏差。在数学课堂教学中，要想优化教学，提高效益，就要把握好运用多媒体辅助教学的分寸。

1.要把握运用的“度”

多媒体辅助教学虽然拥有众多优势，但凡事都要讲求一个“度”，防止供大于求，产生副作用。如教学“用图画表示的应用题”时，可利用多媒体展示大量的应用题图景，帮助学生理解题意，然后根据图意列式计算解决问题。如果一节课仅仅瞄准了多媒体的动态效果，从头到尾都用计算机动态画面播放题目，那就变成了观看动画片的课了。这样做无疑过分强调了学生的形象思维，而忽略了抽象思维的训练，同时也容易使学生对图像产生依赖，而养成思维的懒惰，不利于学生的思维产生质的飞跃，多媒体在教学中的运用也就因此而失去了运用的价值。

2.要把握运用的“量”

由于多媒体辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师就容易加大课堂练习量，尤其是现在教学中使用的课件设计多是顺序化结构，上课时只需按一下键，课件就会按顺序播放。从而容易造成计算机机械地代替教师向学生按部就班地灌输知识，变成换个样式的“现代化”的注入式教学，尤其在数学练习课中，由于利用计算机辅助教学，教师省下了大量的时间，加之屏幕切换过度迅速，容易使教师忽略学生的思维强度与节奏，致使练习过量，训练不到位。这种在练习中变“人灌”为“机灌”，甚至是“人机共灌”的“填鸭式”练习，导致学生从“题海”又跌入“题库”的问题非常值得注意。因此在练习中一是要注意过量，二是要注意反馈，三是要重视思考。(www.xing528.com)

3.要把握运用的“时”

资料表明，课堂教学80%的教学效果是在20%的时间里收到的。因此，合理安排多媒体辅助教学的使用时机，抓住多媒体辅助教学手段在教学过程中的最佳作用点极为重要。在教学中，将使用的课件放在授课之前、之后、还是之中，要从教学的实际需要出发，一般“激趣”为主放在课前；若以“明理”为主和以“思维训练”作为重要环节则放在授课之后；若以突出重点突破难点为主则放在课中。当然，还应注意运用多媒体教学时，教师应提出启发性问题，并给予必要的讲解与指点，使学生不仅产生急切要看的欲望，而且知道要“看什么”“怎么看”，起到引起学生注意，变无意注意为有意注意的作用。

总之，数学是研究空间形式和数量关系的科学，在数学教学中紧紧抓住这一特有的数形关系，运用直观媒体制作一些直观的动画，创设一些赏心悦目的教学情境，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，帮助学生学会用表象来理解和解答数学问题，发展学生的思维。多媒体辅助教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力将课堂教学引入全新的境界，合理、正确的运用能有效的优化课堂教学过程，提高课堂实效。