导学案存在的问题分析及改进方法

1.设计过程存在的问题

（1）“拿来主义”盛行，导学案内容单调，逻辑结构模糊

在导学案教学的实践中，我们发现，大多数的教师并没有认真设计导学案，而是过分依赖网络，彻底使用“拿来主义”，照搬照抄网上现存的导学案或者是完全利用其他教师设计的导学案开展教学，从而使导学案教学逐渐沦为一种有固定框架的教学形式或是教学改革的代名词。这种不符合学生实际情况制定的导学案不但失去了导学案教学的优势，不能真正提高学生自身的学习能力，还会导致学生对知识点产生误解，增加学生的课业负担。除此以外，一些教师也动手设计导学案，但由于缺乏对导学案教学的深度认识与理解，所设计的导学案内容呈现方式单一，逻辑结构模糊，甚至是将导学案演变成了简单的题卡而失去了其导学的目的。例如，教师在有理数的概念教学部分设计了如下学案： __________、 _________、 ______统称为整数； _______、 _________统称分数； _________和_________统称有理数。注意：0既不是正数，也不是负数；-a不一定是负数，+a也不一定是正数。从这之中可以看出，教师仅是将书本的知识点移到了导学案上，并没有帮助学生形成自己的知识体系，也没有达到导学案的引导作用。

（2）环节设计追求形式，弱化了问题导学功能

一些教师过分追求面面俱到，在导学案设计过程中，只注重内容的丰富，而忽视了内容的质量，将教学目标、教学重难点、教学手段等内容全部放置到一课时的导学案中，冲淡了教学的重点内容，既不能帮助学生进行有效的思考，也不能帮助学生有效梳理知识体系。这种导学案缺少能够启发学生思考的问题设计，忽略了导学案的“导学”功能，正如上面的例子，导学案中大部分内容都可以在教材上直接找到，教师只是将教材中的知识点以某种方式直接呈现给学生，就连例题也不例外，并没有通过问题引导学生进行深度的思考与自主探究，学生只是被动的接受，没有主动思考的过程，当然也就谈不上对学生学习方式的转变与自主学习、合作学习及思考能力的提高。

2.使用过程中存在的问题(www.xing528.com)

（1）教师应付导致导学案流于形式

在导学案的开发、利用过程中，我们发现，一些教师习惯于经验施教，无论是思想认识上，还是行动中都十分抵触导学案的使用，仅是片面的认为导学案教学不便于操作，没有传统教学模式那样容易调控，即便是学校或者教研组通过集体备课开发出了相关的导学案，这些教师也只是将导学案在课前分发给学生，让学生进行自主的预习。在课堂上，教师完全不利用导学案，不及时解决学生利用导学案自主学习过程中遇到的问题，从而导致学生也不够重视导学案的作用，只是流于表面的完成导学案上的相关内容，使导学案演变成了一种题卡或学习材料。导学案成了一种可有可无的教学方式，成了课堂改革的幌子，这与导学案的初衷相悖。

（2）教师过分依赖致使夸大导学案作用

在运用导学案教学的过程中，也有一些教师过分依赖导学案，盲目放大导学案的作用。一方面，过分放大导学案的教育教学功能。教师在开发导学案时，将教师的方法点拨甚至是教师的课堂语言都呈现在导学案上，用导学案替代了教师的教法及导学，严重影响了学生的学习效率，制约了教师的思维创新。另一方面，过分夸大了导学案的承载功能。教师无限制地增大导学案的容量，不但将教材中的内容全盘转移到导学案上，同时将课后检测、课后拓展等也编入导学案中，冲淡了导学案在课堂教学中的导学功能，致使课堂单调枯燥，学生在这种情况下不能够提高自身的学习兴趣，制约了学生自主探究的能力。