已有成绩与未来展望

1.已有成绩

结合我国乡村教育改革实践，积极稳妥地提升乡村教师切实关心的生存问题，优化生活环境，让广大乡村教师有更多的时间和精力投身到自身的专业发展中去，才是关键所在。长期以来，我国乡村教师专业发展缺乏专业引领、工学矛盾突出、教育教学资源分配不均等问题一直受到国家高度重视。因此为了更好地展现目前发展状况，本研究的结论概括为以下几个方面。

第一，乡村教师专业发展研究以理论层面的探讨居多，以乡村教师和乡村教师专业发展的内涵与特征研究为主要内容，针对专业发展阶段、影响因素、对策方面展开研究。

第二，重点突出乡村教师专业发展的路径探索，学者们通过考察乡村教师专业发展的现状、进行归因分析，并提出各种对策的研究方式，已成为大家熟悉的研究模式。据统计分析可知，本文所研究的文献中，专门研究路径、对策的文章占到所有文献的比例大约为50%，这说明寻找乡村教师专业发展的路径是研究者们的共同旨趣。目前常见的乡村教师专业发展路径有：一是通过自主发展策略（自我学习与学校外派学习），二是国家和政府部门组织领导的教师培训，如“国培计划”“网络远程培训”“课堂学习+网络研修”等混合型学习方式等。

第三，研究主题比较集中，以教育学领域尤为突出，说明我国乡村教师专业发展在教育领域已形成相对稳定的研究体系。研究主题已由关注教师的知识和技能转向了教师的整个职业生涯的专业发展和规划。

第四，乡村教师专业发展的研究方法多以调查法为主，尤其是以廖龙龙和唐松林等学者为代表的相关实证研究较多。还有以个案研究和叙事研究为主的乡村教师研究，都给我国乡村教师的专业发展提供了很多的实践指导。

第五，随着网络技术的迅速发展与应用，借助网络化、数字化的学习平台，以乡村教师为主体进行的个性化学习、自主学习、协作学习和混合学习等非正式学习的方式越来越多地受到关注。

2.存在不足

虽然我国乡村教师专业发展研究已取得了不错的进展，总体趋势上注重从教师队伍人才培养目标、灵活多样的教育培训模式、适应需求的教师教育以及以能力培养和专业发展为主的方面去探讨。但现有模式依然不能很好地满足乡村教师专业发展的实际需求，理论深度有待加强、研究效度不高，提出的对策与建议缺乏可操作性与科学性。大多研究仅停留于关注于现状的一般探讨，没有深入地挖掘现象背后的本质原因，偏离乡村教师实际发展需求，都难以有效地促进乡村教师专业发展。另外，本研究使用的软件的运行结果与作者选择的文献期刊、学科类型、文献的筛选方法、文献数量等都有一定的关系，所以不同的人分析出的结果是不一样的，该工具只能作为一个辅助工具进行参考，真正的分析研究还得靠研读文献本身。加之，软件的不兼容性和不稳定性，给研究也带来了一些困难。最后需说明的是本文未对外文文献、专著等进行分析，因此只能略窥我国乡村教师专业发展的部分研究状况，后续还需更深入持续地去关注该领域的相关内容，以期为后续的研究学习奠定基础。

3.未来展望

通过文献梳理和分析发现，国内学者们重视对乡村教师专业发展领域的研究，并取得了丰硕的研究成果。纵观整个研究历程，当前对乡村教师专业发展的研究呈现出一定的趋势，基于以上结论，提出以下展望。

第一，应注重乡村教师专业发展相关理论的深入挖掘和探讨，尤其是乡村教师专业发展路径的理论探讨，力求寻求一套更加合理的路径理论体系，从而更好地指导乡村教师的专业发展实践。

第二，研究的对象从大学走向中小学并深入农村中小学和幼儿园，研究对象与人群的范围在不断扩大，涵盖了各类农村学校的教师。但在乡村教师职业发展的影响因素和培训发展方式上还应进一步充实和论证。

第三，研究者们应更加聚焦问题并进行持续的追踪研究，更有利于形成系统化、专业化的研究成果。但在未来的研究中应尽量避免对乡村教师专业发展相关问题的重复研究，将其置于信息时代发展大背景中去思考，对发展对策及路径的可操作性、效果反馈和教育评价等方面还应深入研究，体现时代性和实用性。

第四，已有研究很多借助网络手段进行乡村教师专业发展模式的建构，将网络手段作为缩小城乡差距、减小资源分布不均的一种便利手段，这是一种发展的新思路，未来还应更加深入地探讨如何借助网络手段更有效地促进乡村教师专业发展，随着社会向信息化方向发展，这种方式也将持续成为未来我国乡村教师专业发展研究的新取向。

第五，如何将乡土文化与乡村教师专业发展深度融合是促进教师专业发展的可能选择。需要乡村教师转变观念，将乡土性与现代性相结合，充分挖掘乡土教育素材，创建乡村教师专业发展学习圈。要求乡村教师无论在知识技能、思维方式、教学方式及价值取向上都应该进行转变，构建凸显乡土文化内涵的乡村教师专业发展路径，只有这样才能吸引更多的教师参与其中，并不断获得成长与发展。

第六，联系近些年国家颁布的《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》等文件精神，站在把乡村学校作为乡村振兴战略的一部分、乡村教师作为乡村学校主体的角度，以“社会教育化、教育社会化”的大视野，探讨如何发挥乡村教师、如何发挥乡村学校在乡村振兴战略中的作用，以及由此促进乡村学校自身、乡村教师自己的发展等问题也是非常值得研究的时代大课题。

【注释】

[1]本专题由王丽娟（女，西南大学博士生）、向静（女，教育学硕士，成都市新都区锦门小学教师）、谢焕庭（女，教育学硕士，贵州省铜仁学院教师）、李瑞（女，教育学硕士，重庆师范大学附属初级中学校教师）同志完成研究、撰写工作。

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