数据统计与结论分析

1.文献发表量分析——整体概况

有学者研究表明，科学文献在数量及其发展趋势上的变化会直接反映科学知识量的增长情况，因此，科学文献的数量是衡量科学知识量的重要尺度之一。^[88]因此，我们对2003—2018年发表的文献进行统计、描绘（见图11-1）。

图11-1　2003—2018年我国乡村教师专业发展研究文献年度发表数量曲线图

分析该图可知，我国乡村教师专业发展相关研究文献，从发表数量上来讲总体呈持续上升的趋势，虽然每年会存在一些差异，如2003年最早出现乡村教师专业发展研究时，只有4篇，但近年来我国乡村教师专业发展状况正处于快速发展期。我国学者陆丽香^[89]的研究表明，我国乡村教师专业发展的相关文献的发表的机构多以师范类高校为主，说明了我们教师专业发展的专业性。而发表的论文期刊分布广泛，呈现不均衡性，没有形成核心作者群，研究主题多元但缺乏深入。就期刊论文看，从2005年开始对乡村教师专业发展进行加速研究，到2010年呈明显上升趋势，近几年逐渐趋于稳步上升状态。可知，我国乡村教师专业发展已经成为我国基础教育研究的热点研究领域，需进一步为后续的研究工作与发展做出更多的努力。

2.关键词图谱分析——研究热点

关键词是对文献研究内容的高度浓缩，关键词在不同时期出现的频次反映了该领域研究热点的走向。笔者对2003—2018年我国乡村教师专业发展研究文献的关键词共现网络图描绘、分析后发现，按照出现频次由高到低排序，结果为：农村教师、专业发展、教师专业发展、乡村教师、教师培训、特岗教师、农村教师专业发展及农村小学、农村中小学教师等。这说明我国对乡村教师专业发展的研究比较集中，关键词均聚焦在农村教师的周围，具有高度的集中化特征。进一步分析可知，研究者关注乡村教师专业发展，探讨乡村教师专业发展的成长路径、教师培训、机制创新等，同时针对乡村教师专业发展的现状、影响因素、现实困境、对策与途径等进行研究。此外分析还发现，农村教师、专业发展、教师专业发展、乡村教师等概念是教育学科或教师教育知识中的中心领域，是研究者需要重点关注和分析的对象。

笔者结合我国乡村教师专业发展中相关文献及关键词共现知识图谱，通过分析文章的关键词，了解作者的主题和观点。基于对有关统计数据的分析认为，由表11-1可以看出，农村教师/乡村教师、专业发展、教师专业发展、农村教育/乡村教育、专业成长、乡村教育、教师专业化、农村教师培训、教师（继续）教育、教师队伍建设、校本培训、现状调查研究、校本教研、培训模式、影响因素、叙事研究、教师发展、问题与对策、信息技术、教师流动等均是高频关键词，这说明乡村教师专业发展领域的相关文献中，这些关键词属于核心地位。笔者结合文献资料分析发现：我国学者对乡村地区教师的专业发展的理论研究和实践研究从起初集中于初高中阶段转向了幼儿园和小学阶段的研究，尤其是针对乡村教师专业发展的研究开始逐渐增多，这是由于乡村教育是我国教育改革和发展的薄弱环节和短板，而乡村教育质量和水平与乡村教师的专业发展情况密不可分。

表11-1　我国乡村教师专业发展的关键词出现频次的统计表

续表(www.xing528.com)

我国乡村教师专业发展的研究热点可概括为以下几个方面：第一，注重乡村教师专业发展的现状研究，即重点关注乡村教师的教育现状和生存状态，注重教师自身内在素质的提升，专业发展趋向标准化的方向发展；第二，重视深入剖析乡村教师专业发展的影响因素、培养模式和探求多元化的发展路径，对乡村教师专业发展的研究趋向实践性，以调查研究、个案研究、校本研究居多；第三，乡村教师专业发展趋向于利用信息化、网络化的手段，促进专业发展，解决教师专业发展面临的问题，并提出相应的对策；第四，注重乡村教师文化的发展，体现人文关怀。与国家政策倾向于贫困地区有关，注重教师内在职业幸福感、职业认同、身份认同的探究，并提出有针对性的建议和意见。

3.关键词聚类分析——研究领域

本研究通过对2604篇文献的关键词进行聚类后发现，我国乡村教师专业发展的研究高频热门领域主要集中在师范生免费教育政策、乡村教师专业成长、学科教师成长、教师继续教育模式、中小学教师专业成长、教师的知识与技能、教师的培训、实证调查研究、幼儿园教师、转岗教师、教师自主发展等方面。

本研究选取了前22个关键词进行Citespace聚类分析，清晰地观察到关于乡村教师专业发展方面的研究属于以乡村教师为中心展开的高度集中研究领域，凸显出乡村教师专业发展属于研究热点话题。该研究领域从注重理论研究包括乡村教师的概念、乡村教师专业发展的概念与理论研究、教师的专业标准研究等转向教师专业发展的实践研究，更加注重对教师自身内在素质的探讨，并针对实际的需求来展开研究，比如乡村教师的教学技能、教师资源、共生发展、教师自我评价、继续教育模式、青年教师、农村幼儿教师、实证调查研究等领域，注重从理论和实践两个维度进行深入的探讨和研究，以增强对乡村教师专业发展研究的科学性、系统性。

4.关键词突变分析——研究前沿

为了探索我国乡村教师专业发展研究的前沿，这里采用CiteSpace软件中的突变检测功能，将突现词从大量的主题词中探测出来，从而揭示出乡村教师专业发展的研究前沿。

与乡村教师专业发展相关的专业素质、继续教育、信息化、网络教研、城乡统筹、国培计划、特岗计划等是该领域研究的热点与前沿，其中以校本培训突变最为明显，尤其是在2003—2011年这个时间段。

按照关键词突变情况表，大体可将乡村教师专业发展的情况分为三阶段：2003—2009年为第一阶段；2010—2012年为第二阶段；2013—2018为第三阶段。第一阶段乡村教师专业发展研究前沿主要集中于校本培训、教师继续教育、专业素质、课程改革、信息化、农村教师专业发展、信息技术等方面，尤为突出校本培训、教师继续教育和农村教师专业发展等方面的研究。该阶段是对乡村教师专业发展方式进行探索的阶段，存在大量与乡村教师的内涵、概念及维度划分、结构标准探讨有关的文献研究。第二阶段的研究前沿主要集中在网络教研、农村幼儿教师、农村骨干教师、幼儿教师、中小学教师、小学英语教师、城乡统筹等方面，其中尤为突出农村幼儿教师、幼儿教师、农村骨干教师、城乡统筹等领域的研究，属于乡村教师专业发展的快速发展阶段，尤其注重结合乡村教育教学实际，根据具体的方法和策略，借助信息化手段展开针对性的研究。第三阶段的前沿主要集中于国培计划、义务教育、体育教师、特岗计划、青年教师、特岗教师等领域，其中比较突出的是特岗教师、特岗计划和国培计划。该阶段属于深化发展的阶段，将乡村教师专业发展的突出问题进行深入探讨，同时国家出台相应的政策作导向，加快乡村教师专业发展的步伐，聚焦乡村教师的专业发展的关键问题，探索多样化的专业发展路径，是“国培计划”和“乡村教师支持计划”等政策具体落实的重要举措，更加注重全方位提升乡村教师队伍的整体素质。但我们还不得不清醒地认识到，我国乡村地区的现实生活环境和生存状态给乡村教师专业发展带来的阻碍。