农村教师教育培训成果

1.开展培训课程

日本的政府及大学、偏僻地区的中小学积极致力于复式教学方法、课程设计的研究。承担培训偏僻地区教师的大学在附属学校开设复式班级，进行有关的指导，并让学生亲自到复式班级实习，在实践中巩固学到的知识。到偏僻地区学校去体验学习，也是一个不错的办法。学生通过短期与长期到偏僻地区学校去实习，接触那里的孩子，了解那里的环境，也可以减少部分教师的排斥心理，有利于更好地融入当地社会。复式班级教学是偏僻地区授课的基本形式之一。政府充分重视关于复式班级授课的指导工作，一般会编写指导方针发布到各个中小学，以便教师学习。有时也会与大学合作编订出版复式教育指南。此外，以都道府县为中心，还会组织各种各样的校外研修项目，包括指导复式班级班主任的讲座等等。还会实施由学校举办的校内研修，一般采取老教师和新教师交流座谈的方式。日本比较早的实行了教师资格证制度，但是由于在现实发展中遇到了一系列的问题，迫使人们重新审视教师资格证制度，并提出了教师资格证更新制度。在中小学任教的教师在10年期满后，需参加培训更新教师资格证。此举重在保证教师队伍的高素质，从而保证学生的学习质量。但是在一些偏僻的地区，可能参加进修培训并没有那么容易，因而政府鼓励地方大学开设一些进修讲座，并且承诺给这些大学一些补助，以提高他们的积极性。^[69]

在美国中西部，大部分学区都提供了新任教师支持计划，如密歇根州92.8%的农村学区、印第安纳州83.7%的农村学区、俄亥俄州92.1%的农村学区都采用这项计划。^[70]农村学校对新任教师的帮助包括简化教案、提供精心安排的进修项目、定期安排听课、加强新任教师与学校其他工作人员的交流。教师间的积极合作不仅能改进教学，发展教师专业能力，也有助于农村教师克服孤独感，获得专业成就感。

澳大利亚幅员辽阔、人口众多，大部分居民居住在沿海城市。内陆地区相对比较落后，为此，澳大利亚政府相当重视农村教育的发展，政府于1977年提出了“贫困乡村地区计划”（1982年改名为“乡村地区计划”）促进乡村地区的教育发展。各州教育部会定期组织乡村教师接受专业培训，培训结束后要进行严格的考试，合格者授予证书，不合格者要继续学习。维多利亚州、西澳大利亚和南澳大利亚等州都要求乡村教师每年必须接受专业培训。澳大利亚政府“优秀教师计划”（其实施对象包括农村和边远地区教师在内）就充分考虑教师的自身专业发展需求，为教师提供适合其发展的专业学习项目，鼓励教师自己制订专业发展计划，自主申请政府津贴选择相应的学习课程。同时，州教育部还会定期委派教育专家到乡村地区指导乡村教师教学，帮助改进教学方法以提高教学质量。

2010年8月，印度颁布了《初等教育教师任职最低资格标准》，印度政府计划用五年的时间通过在职培训计划培训所有未接受过任何培训的教师，提升其专业水平，使全体在职教师符合任职资格规定。^[71]具体包括以下几个方面：（1）2009年10月印度国家教师教育委员会（NCTE）颁布了新一轮的《教师教育国家课程框架》（NCFTE），该框架在统一规定教师培训内容的同时，要求地方教师培训机构根据培训对象、培训目标的不同，确定具有层级化和差异性的培训内容；（2）建立情境指导模式，2007—2011年印度拉贾斯坦邦巴兰地区建立的“基于学校现场”的教师教育指导模式，培训者深入农村学校及教师课堂实际，进行现场教学诊断，在倾听教师意见的基础上，为教师提供教学处方；^[72]（3）了解教师需求，每年更新培训内容，研究开发教师培训资料，特别是关于学生发展、学生知识、社区知识和最新教学方法的资料；（4）提供特殊培训，如“表列种姓”和“表列部落”身份的学生有着不同的社会背景、语言、文化表现上的差异，这就需要对教师进行特殊培训，包括语言的培训，文化敏感性的培训以及教学方法的培训等。^[73]

2.运用远程信息技术进行培训(www.xing528.com)

日本特别提倡通过培训的信息化发展提高教师的培训质量。借助电视会议系统以及e-Learning系统等开展的ICT（Information and Com-munication Technology）远距离教师培训，是日本将现代技术融入偏僻地区中小学教师培训的典型代表模式。建构终身学习社会是ICT远距离教师培训的理念基础，即在偏僻地区中小学教育思想符合终身学习社会理念的基础上，通过学习型社会群体的形成，达到偏僻地区中小学教师综合素质能力提升以及人性持续升华的目的。在该理念的指导下，日本以都道府县负责教师培训的教育中心为主要推手，逐步建立起利用现代技术推动偏僻地区中小学教师培训信息化发展的培训模式。^[74]

美国联邦教育部2004年夏季召开了“教师研究与实践”会议，并发起实施“教师成长计划”。该计划的主要内容是利用远程教育技术促进教师职业的专业发展，联邦教育部与教育财团合作提供了大量的支持，越来越多的州为教师通过网络学习更新专业知识提供机会。教师们可以登录全美23个数字研究室进行课程培训，包括课程的描述、向导、影像、评估、课外活动及反馈表等。远程教育在时间和空间上为教师提供了方便，对于农村教师而言，它更是一个接受继续教育的好途径。^[75]

俄罗斯培训中小学教师主要是通过信息化来完成。首先，为学校配备硬件设施。2001年，俄罗斯投入2224亿卢布，为30715所农村中小学安装了7.6万多台计算机与设备，其中，8543台教师用计算机，48065台学生用计算机，6987台外部调制解调器，3582套网络设备。到2003年初，俄罗斯农村中小学的计算机配备工作已全部完成。其次，开展信息技术培训。将中小学教师信息技术培训纳入教育信息化整体规划中，在“630号决议”框架下完成“信息技术领域教育工作者的培训与进修”。到2002年底，俄罗斯89个地区的4.8万名教师在因特网教育联盟中心完成了培训。第三，利用信息化网络开展远程教育。到2005年，仅因特网教育联盟中心就开放了50个远程教学区域中心支持远程教师培训，每年有5万名俄罗斯教师在这里进修。^[76]

澳大利亚为了解决乡村教师获取教学资料的困难，各州在建立的关于乡村地区计划的官方网站上专门开设了关于乡村教师的栏目，包括各种教学信息、优秀教学课件、网上图书馆、教育专家在线指导教学、教师论坛等。由于大部分乡村学校的设施都比较齐全，乡村教师可以很方便地在网上搜集教学资料，可以请教专家解答教学中遇到的问题，还可以与各地的乡村教师交流教学心得。^[77]