乡村教师专业资质简介

根据教师职业标准中对教师资质进行的理念与师德、专业知识和专业技能的划分，结合已有研究文献中有关概念的使用情况，我们从理想信念、专业智能两个方面来梳理百年来有关乡村教师的专业资质问题。

1.关于乡村教师的理想信念

第一，呼唤乡村教师的理想信念。众多研究结果表明，要提高乡村教师的教学质量，一要靠政府加大投入，二要靠乡村教师自己。而教师自己素质的提高首先在于改善自己的教育理想信念。有学者指出，从心理学层面的定义阐述中，教育信念、教师信念、教育观念、教育信条等概念在其内涵表达方面是趋于一致的。^[30]无论在哪个时代，都要求每一个乡村教师有符合自己时代的正确的理想信念。而这取决于乡村教师自己。各学者对教育信念的概念解读大同小异，从宏观和微观上有所区别。叶澜教授认为，从宏观上教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观；从微观上讲，主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等，笔者此处以教育观、育人观、教学观、学生观、学术观、绩效观来论述。后两项是在当今时代的需要下提出来的。这些研究，在一定程度上可以看作是对乡村教师教育理想信念的呼唤。

第二，肯定乡村教师的理想信念。一些研究表明，到了当前阶段，乡村教师的思想大多是传统文化和西方民主平等思想相融合的结果，他们在否定旧有教育训诫文化的同时，也吸收顺应自然的教育思想，他们的教育理想信念在发生着变化，他们的教育观已经改变，对学生不再是“打骂”，而是“鼓励”；在育人上，他们希望自己培养的是通达人道的社会人而不是“高分人”；在教学上，他们希望给每个孩子更多平等的发挥自己能动性的机会、时间和实践；在学生观上，他们不断憧憬下次上课时不要把他们当成除了自己所教外一无所知的人；在学术上，他们梦想自己在上好课的同时又有学术成果源源不断；在工资待遇上，他们希望自己能“利得”与“义得”相当^[31]。

第三，担忧乡村教师的理想信念。乡村教师教育观，既受传统历史和近代西方教育文化的影响，也受家长的影响。特别是在当前众多家长逐渐由培养“仕人”到培养“有钱的人”的情况下，乡村教师面对社区的要求，在理想信念上感到“左右为难”。同时，虽然国家要求乡村学校按照全面发展要求实施教育，培养全面发展的人，但在家长及社会追捧分数、考试成绩的“压力”下，特别是学校把分数、升学作为考核教师的重要指标的情况下，乡村教师为了自己的业绩考核效果、职称晋升及待遇改善等要求，不得不向“应试教育”低头！所以，虽然在各种理想化的研究中提出了乡村教师应如同其他教师一样拥有“高、大、全”的形象，但在现实中，乡村教师更多的还是把自己看作是“一支粉笔一张嘴，一篇课文念到尾”的升学教育推动者。如此情形下，乡村教师的理想信念不得不令人担忧。(www.xing528.com)

2.关于乡村教师的专业智能

第一，早期对乡村教师专业智能关注较少。已有文献研究情况表明，关于民国乡村教师专业智能的文献资料较少，对民国乡村教师的专业智能研究多内隐在乡村教育、乡村生活、乡村政治、名家教育活动的研究之中，研究领域多集中在经济、政治、文化、制度、乡村结构等方面。有学者认为，乡村教师最起码应接受基本知识训练（如基本知识包括公民科、国文、历史、地理、数学、自然研究、图书音乐、手工、体操）和专业学术训练（如专业训练包括普通心理学与儿童心理学、教学原理与教授法、学校行政、乡村教育学、学务指导及教育统计、国艺农业、乡村社会学、乡村经济学、乡村卫生学）。^[32]再有就是政府对教师提出的要求。在实际的专业智能上不管是塾师还是新式学堂的乡村教师，他们都有属于时代的能力素质和技能条件。但此方面的研究甚少，民国乡村教师的研究主要集中在乡村教师演化史和身份认同研究、生活研究等方面。相关著作数量庞大但时人对乡村教育关注较多，造成了乡村教师主体的遮蔽。

第二，当下研究重视专业智能的结构化。当前学者对乡村教师专业素质的研究主要集中在专业结构的研究，一方面致力于建立一套具有普适性的“专业特质”，将其从专业角度与其他职业区别开来；另一方面是对“教师素质”的研究，对从事教师职业的乡村教师提出从人格、知识到能力、素养的要求。当代学者对乡村教师的专业智能，或在论述一般性的教师专业智能的文献中提及，或在师资队伍建设等形式中提及，没有专门的研究。

第三，关注乡村教师智能的特殊性。乡村教师和城市教师相比，他们在城市话语霸权中群体性失语，他们既要按照城市要求武装自己又要在乡村教学实践中探索所受教育无法供给的符合乡村教育实际的能力。学者们对于乡村教师能力欠的缺研究主要集中在城市本位的能力和乡村的特殊能力方面，主要从现状、原因和策略三方面来具体论述。而在如今中国的乡村，乡村教师不仅需要提高教育科研能力，还需要提高现代教学技术能力等符合乡村教师特性的能力：符合乡村教育的课程资源的利用与开发能力、传承并运用乡村文化能力、符合乡村孩子发展的教学能力等。乡村有自己独特的味道，能给乡村教育提供独特的资源。正如有学者所说，“它（乡村文化）是不同于城市文化的，但不是在层次上低劣于城市文化。”^[33]当乡村文化被理所当然地视为“低俗”“落后”“愚昧”时，几乎所有人都不认同乡村文化，乡村教师也就没有多少动力去提高自己的专业智能了。