第一，教师教育培训模式固化与教育实践多元化需求的困境。通过查阅相关文献可知，我国各地乡村地区组织的教师教育培训方式多种多样，如顶岗置换、名师教研室、专家讲座、送教下乡、校本研修等各种模式不断涌现，但无论何种形式的教师教育模式总是刚开始开展得如火如荼，但真正经过一段时间的实践检验后都因或多或少地转为教师们的一种负担而告终，无法很好地满足教师教育教学的实际需求。乡村教师们更多地倾向于切合实际需求的教育教学培训模式，希望能从中获得更多更有效的资源，以促进教师个体和群体的专业发展。总之，教师专业发展不仅要求教师在专业知识和专业技能方面有深厚的知识储备和丰富的经验，还需在教育理念和师德师风等方面有较高的认识与领悟，但目前固化的教师教育培训模式难以满足乡村教师专业发展的需要，这与政策制定者在制定培训模式的时候欠考虑乡村教师所处的实际教学生活环境有关，虽然校本研修成为目前教师专业发展的一种有效方式，但对于乡村教师整个职业生涯的学习持续性和系统性方面的发展仍然存在欠缺，大多只是照搬套用模式而忽略了结合各学校乡村教师实际需求，导致实际执行效果偏离初衷。
第二，乡村教师专业发展中教学资源与人际资源不足的困境。“国培计划”的实施与开展提升了我国乡村地区教师队伍的整体质量，尤其是大力地改善了乡村教师学历层次低、教育思想观念落后、专业结构知识不完善、教师结构不合理等问题，但在乡村教师的专业发展尤其是资源共享方面仍然存在欠缺。有学者研究表明，我国乡村学校教师专业发展资源问题主要表现在两个方面：一方面是教学资源较少，另一方面是缺乏名师专家的指导。由于城乡教育资源向来分配不均衡，乡村学校存在边缘化等特点，可供参考的资料和优质教育信息资源缺乏。通过调查访谈可知，乡村教师认为自身现有的教学能力主要得益于在教学中的不断摸索和反思，同事之间的交流和与校外其他教师进行经验交流的比例很低。[7]另外，乡村教师与专家学者接触的机会很少，接触同行新型观念和思想的机会就更少，缺乏切实有效的外部支撑。近年来城乡交流在具体的实施过程中产生了城市选派教师选拔标准低、没有按照乡村学校需求来选派、外派教师没有良好地发挥作用等现实问题。久而久之导致乡村教师们在实际教育教学中遇到的问题得不到及时有效的解决和专业指导，思想变得狭隘，易于滋生惰性，毫无进取心，由此产生职业倦怠，在此氛围中乡村教师更难意识到自我的专业发展。
第三，乡村教师队伍低收入高负担与自由支配时间少的困境。21世纪教育研究院通过对1032名乡村教师进行调研发现：32%的乡村教师要承担3～4门课程的教学任务，28.9%的乡村教师要承担4门以上课程的教学任务；同时乡村教师平均一天工作达12小时。[8]另外，大多乡村教师除了教学工作量大、任务繁重外，还要应对上级教育主管部门的各项检查、考试与培训，由于超负荷的工作，时间紧迫教师们难以顾及教育教学业务学习，工学矛盾突出。上级分配给学校的任务，学校不得不采取强制手段，挤占教师应得的某些劳动收入或者让教师自我付费参与，导致教师产生抵触情绪。对于大多教师来讲，虽然国家一直以来都关注乡村教师们的福利待遇，但相对经济条件较好的地区仍然存在巨大差距，他们更无经济能力去承担额外的学习费用。繁重的工作、微薄的收入和自我专业发展需求强烈的矛盾，导致教师们身心疲惫，以致在自我专业发展中面临着压力与困惑，最终以乡村教师专业发展动力不足而显现。
第四，专业发展内容的针对性和个性化与教育实际需求脱节的困境。根据文献梳理和实地调研可知，2010年教育部发起的“国培计划”、教师在岗置换和县域内轮岗研修等措施对乡村教师队伍质量的提升起到了促进作用，但在实际的施行过程中效果不佳，乡村教师在职培训机会少于县镇以上教师，在培训体制方面还存在内容缺乏针对性、培训与教学冲突增加教师负担等问题。曾新、高臻一实地调查发现，“国培计划”实施后，虽然乡村学校教师专业培训机会比以前多，但培训内容和培训方式的针对性不强，仍难以满足教师专业发展的需要，教师们的专业化水平提升效果也不明显。[9]教师教育培训模式大多的培训流程和培训内容是按照城市教师的专业发展需求来定制的，当然学习内容与乡村教师教学实践相脱离，往往缺乏实用性，这些课程反而沦为教师自主发展的负担，因为上级安排必须修满相应的学时才算合格，他们没有任何话语权，无力反抗，只能听从。近年来各级各类专家呼吁并实施的校本培训等举措，虽有一定程度的改善，但在开发校本资源，课程设置和学习资源库建设方面，乡村教师仍然没有话语权，另外教师素质参差不齐，无法兼顾所有教师的个性需求。因此目前培训模式针对性仍不够强，忽视乡村教师个体需求的差异性和教师发展阶段的差异性，脱离教学实践，各类大量的新型教育培训内容等给乡村教师带来无谓的困惑与迷茫。(https://www.xing528.com)
第五，专业发展考核评价机制不健全和专项经费支持不足的困境。上级教育主管部门机制不健全，学校考评制度不公平，社会支持力度不够是制约乡村教师专业发展的又一瓶颈。乡村学校由于条件差和福利待遇低，没有规范的专门针对教师专业发展的有效考核评价体系，监督体制不完善，与奖惩相脱节。课程的设计与规划以及活动的实施是否符合教师的需求，到教师参与进修后，其教学效能有无提升，是否有利于教师的专业成长等方面，都缺乏可行的评估机制。另外在乡村教师专业发展专项经费投入方面，按照2016年的小学生公用经费标准，西部地区的农村学校每年获得的公用经费仅为6万元左右，在公用经费足额发放的情况下，仅能够维持学校的正常运转，在教学仪器设备和资源建设等方面仍存在较大的经费缺口，更无法满足学校在师资培训方面的经费需求。加上经费投入没有明确的法律规范，投入渠道相对单一，主要靠政府财政支持，经费投入缺乏长效的保障机制，此种状况更难以确保乡村教师专业发展的有效持续开展。
简而言之，乡村学校无论在政策支持、经费投入还是师资素质方面都与城镇学校存在较大差距，要想真正促进乡村教育的发展，必须关注乡村教师的专业发展现状，提出具有针对性与实用性的举措来改善当前发展面临的问题，因为任何一种新的教育学习形式的出现都是根据社会的发展对教育的需求而产生的。[10]根据乡村教师专业发展的现实诉求，呼吁教育教学领域用新的视角和新的方式来解决教育面临的问题，以期更好地促进乡村教师的专业发展。
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