因类选择路径，相互补充致臻：成功的策略

基于上述乡村教师专业发展路径效能的人口学、工作信息变量差异因素的评判结果，对其中存在显著性差异的性别、年龄、学历、教龄、学校类型等因素，在专业发展路径上需要提出相应的策略。

1.基于性别差异的路径使用建议

基于上述有关男、女乡村教师在专业发展路径效能上高低认识的差异，对男、女乡村教师使用有关专业发展路径的建议如下。

第一，针对乡村女教师的专业发展，建议优先选择使用名师工作室、课题指导研究和网络远程教育三种路径，其次建议使用教师专业发展学校、专家讲座论坛、教师专业共同体等路径。这些路径与女教师喜欢集体探讨和交流、具有较高的自我控制能力等特点较为吻合。

第二，针对乡村男教师的专业发展，建议优先选择使用校本教研活动、网络教育培训和课题指导研究三种路径，其次建议使用面授教育培训、教师同伴互助等路径，这些路径与男教师比较讲究工作时效和活动实效、喜欢研究类的挑战性工作特点较为吻合，能够给男教师提供更多思考和探究的空间。

第三，在促进教育理念发展上，面授教育培训、校本教学培训、校本教研活动、教师同伴互助和教师自主研修等路径对男女教师均有较好的效果，均可选用。

第四，在促进职业道德发展上，男教师适宜选用教师自主研修、校本教研活动，女教师适宜选用教师专业发展学校、校本教学培训。

第五，在促进专业知识发展上，男教师适宜选用教师自主研修、教师专业共同体，女教师适宜选用教师专业共同体、专家专业引领。

第六，在促进专业技能发展上，男教师适宜选用校本教研活动、教师自主研修，女教师适宜选用教师专业共同体。

2.基于年龄差异的路径使用建议

基于上述有关不同年龄乡村教师在专业发展路径效能上高低认识的差异，对不同年龄乡村教师使用有关专业发展路径的建议如下。

第一，所有年龄阶段乡村教师的专业发展路径都可选用校本教研活动和教师同伴互助两种方式。由此建议，参与促进乡村教师专业发展的高等院校、区县教研培训机构、乡村学校等均可选用这两种专业发展路径。

第二，对于21～30岁年龄阶段的年轻教师，所有专业发展路径都具有较好的效能，都可选用，因为这与年轻教师渴望获得学习机会、快速实现专业成长具有较大的关系。因此，建议乡村学校尽可能为年轻教师提供各种可能的专业发展的机会。

第三，31～40岁年龄阶段的中年教师，适宜选用名师工作室、课题指导研究、网络远程教育等路径。当然，教师专业发展学校、专家讲座论坛、面授教育培训、专家专业引领、教师专业共同体等也是可以备选的专业发展路径。

第四，41～50岁年龄阶段的中老年教师，适宜选用课题指导研究、教师自主研修、校本教研活动、网络远程教育等方式。这些路径与他们较为成熟的思想、较高的批判反思能力和一定的创造欲望相适应。

第五，51岁及以上的老教师，适宜选用网络远程教育的方式。这符合他们希望消除外出路途劳顿、耗时费劲的要求一致。

此外，对青年、中年乡村教师的专业发展路径选用上，需要给予他们更多的集体性、合作性和探究性的要求，让他们在共同学习和交流探讨中得到提升；对中年、老年乡村教师的专业发展路径选用上，需要给予他们更多的个性化、全民化要求，让他们在专业发展中逐步塑造真实、完善、整合的自我。

3.基于教龄差异的路径使用建议

基于上述有关不同教龄乡村教师在专业发展路径效能上高低认识的差异，对不同教龄乡村教师使用有关专业发展路径的建议如下。

第一，针对5年以下教龄的乡村教师，上述12条专业发展路径均可选用。当然，其中面授教育培训、网络远程教育、名师工作室可以作为优先选用路径。

第二，针对6～10年教龄的乡村教师，校本教学培训、校本教研活动是优先选用的路径。

第三，针对11～15年教龄的乡村教师，校本教研活动、校本教学培训是优先选用的路径。

第四，针对16～20年教龄的乡村教师，教师专业发展学校、专家讲座论坛、网络远程教育是优先选用的路径。

第五，针对21年及以上教龄的乡村教师，专家讲座论坛是优先选用的路径，并且可以利用这些专业发展路径去实现对青年教师的指导、引领作用。

4.基于职称层次差异的路径使用建议

基于上述有关不同职称乡村教师在专业发展路径效能上高低认识的差异，对不同职称乡村教师使用有关专业发展路径的建议如下。

第一，对尚未评职称的新入职乡村教师而言，以上12条专业发展路径均具有较高的效能，故可以采取以上任何一种专业发展路径。相应地，乡村学校应尽可能地为新入职乡村教师提供一切可以利用的专业发展路径。

第二，三级、二级职称和高级职称的乡村教师，宜选用校本教研活动、校本教学培训和专家讲座论坛等专业发展路径。

第三，高级职称的乡村教师，宜选用以网络远程教育和教师自主研修为主的专业发展路径，尽量避免使用教师专业发展学校、教师专业共同体、课题指导研究、名师工作室、专家专业引领等路径。

第四，在促进教育理念发展上，虽然网络远程教育、教师专业发展学校、专家讲座论坛、名师工作室、专家专业引领对三级、二级、一级教师均有一定的效能影响，但在具体选用上，三级教师更适宜选用专家专业引领，二级教师更适宜选用课题指导研究，一级教师更适宜选用网络远程教育。

第五，在促进职业道德发展上，三级以下职称教师宜选用教师专业共同体、教师专业发展学校、课题指导研究等路径，二级、一级等高级职称教师宜选用网络远程教育、专家专业引领等路径。

第六，在促进专业知识发展上，未评职称教师、三级教师等低职称乡村教师宜选用网络远程教育、教师专业共同体、名师工作室等路径；二级、一级教师宜选用课题指导研究、专家讲座论坛、教师专业发展学校等路径。

第七，在促进专业技能发展上，未评、三级和二级职称教师宜选用网络远程教育、教师专业发展学校等路径，一级教师和二级教师宜选用教师专业共同体、课题指导研究、名师工作室等路径。

5.基于学校类型差异的路径使用建议

基于上述有关不同学校乡村教师在专业发展路径效能上高低认识的差异，对不同学校乡村教师使用有关专业发展路径的建议如下。

第一，教师规模在6人及以下的较小规模乡村学校的教师，宜选用面授教育培训、专家讲座论坛、校本教学培训等路径。另外，可考虑网络远程教育与面授教育培训相结合的方式，把网络自主研修与面授答疑结合起来。同时，在促进教育理念和师德、专业知识和技能的发展上，宜选用教师专业发展学校、教师专业共同体路径。这些路径有助于增加现场感，激发教师的求知兴趣。

第二，教师规模在7～13人的小规模乡村学校的教师，宜选用网络远程教育、教师同伴互助等路径，以发挥这些路径的安排自由、方式灵活、内容丰富的优势。

第三，教师规模在14人以上的乡村学校教师，宜选用教师专业发展学校、校本教学培训、教师专业共同体、校本教研活动等路径。

当然，也应辩证地看到，一方面，任何一种教师专业发展路径效能的高低要受多种因素的影响；另一方面，任何一位教师在选用专业发展路径时选项不止一种。所以，乡村教师在选用专业发展路径时需要具备融合思维，从专业发展路径效能的辩证性、个体的主观能动性相互融合的角度去看待各种专业发展路径的效能问题。特别是在具体的实践中，既需要考虑各种专业发展路径效能的特殊性，又需要考虑不同情况下教师智能水平的高低及专业发展需要，实事求是地选用相应的具有较高效能的专业发展路径。唯有这样，才不致机械僵化地认识各种教师专业发展路径，才不致机械套用各种专业发展路径。

【注释】

[1]本专题由李瑞（女，教育学硕士，重庆师范大学附属初级中学校教师）、唐智松（男，教育学博士，西南大学教授、博士生导师）同志完成研究、撰写工作。

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[42]一些乡村学校因为校内工作繁忙而难以派出骨干教师参与培训等专业发展活动，结果往往指派非骨干教师反复地参加各种培训活动，这些反复多次参加各种培训的非骨干教师被戏称为“培训专业户”。

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