乡村教师专业发展路径效能及问题的评判

第一，乡村教师专业发展路径的效能处于中等偏上水平，整体效能不高；同时存在效能的内部差异。其中，就专业发展路径效能存在内部差异而言，教师同伴互助、面授教育培训、校本教研活动等路径的效能被认为较好，网络远程教育、名师工作室、课题指导研究等路径的效能被认为较差。就专业发展的人口学变量维度看，不同性别、年龄、教龄、职称、学校类型的乡村教师在专业发展三个层面12条路径效能上总体存在不同程度的显著差异，而不同学历、所教科目不同的教师间不存在显著差异，不同婚姻状况、不同学校职务的教师存在个别路径的细微差异。当然，这也引人思考一些问题，如一直不被看好的教师同伴互助、被认为传统而逐渐冷落的面授教育培训却被认为效能较高，被过分追捧的网络远程教育、具有所谓名人效应的名师工作室、风靡一时的课题指导研究等路径却被认为效能偏低；当然，被专家深度好评的校本教研活动路径确实也被乡村教师认可其具备较好的效能。

第二，专业发展路径提升专业素质的效能处于中等略偏上状态，虽然合格却不甚理想。具体而言，对上述四项均值进行平均值计算，得到总体均值为3.76。由此可以判定，12条专业发展路径在总体上对教师专业素质的效能处于中等略微偏上状态，虽然合格却不甚理想。在具体各种路径的效能上，面授教育培训、教师同伴互助被一致认为具有较高的效能，其他诸如教师专业发展学校、校本教研活动等路径也被认为具有一定的效能。值得注意的是，名师工作室、远程教育培训、专家课题指导等路径都被认为效能较低。

第三，从个体层面讲，不同乡村教师在专业发展路径效能评判上存在差异，由此提出了专业发展路径中的个体适应性问题。具体而言，一是在性别方面，除校本教学培训、校本教研活动、教师自主研修路径上男女教师不存在显著差异外，其他路径都存在显著差异且女教师均高于男教师，由此表明需要针对男教师研制、提供合适的专业发展路径。二是在年龄方面，除校本教研活动、教师同伴互助路径效能上不同年龄教师不存在显著性差异外，其他专业发展路径的效能上，越是年轻教师越认为其效能较高，由此表明需要针对年龄较大老师提供有吸引力的专业发展路径。三是在婚姻状况方面，除课题指导研究、名师工作室、专家专业引领路径效能上不同婚姻状态教师之间存在显著差异，且未婚乡村教师认为其效能较高外，其他诸如面授教育培训等路径的效能不存在差异，由此需要为已婚教师提供其合适的专业发展路径。四是在教龄方面，不同教龄的乡村教师在专业发展路径效能上均存在显著性差异，且教龄时间越短对效能反映越高，由此表明需要为教龄时间较长的教师提供更有效的专业发展路径。此外，所有专业发展路径的效能在不同学历层次乡村教师中都不存在显著性差异，由此表明所有专业发展路径对不同学历的教师可能都适用。(www.xing528.com)

第四，从工作层面讲，不同岗位教师在专业发展路径效能评判上存在差异，由此提出了专业发展路径提供上的岗位适应性问题。具体而言，一是在学校类型方面，除在名师工作室、教师自主研修路径上不存在显著差异外，在其他路径效能上都存在显著差异，而且越是工作条件较差的教师越是认为效能较高，由此表明教学点等艰苦工作环境中的教师更需专业培训。二是在职称方面，不同职称的乡村教师在面授教育培训、校本教研活动、教师同伴互助、教师自主研修路径效能上不存在显著差异外，在其他8条路径效能上均存在显著差异，而且越是职称低的教师认为这些路径效能越高，由此表明需要设计对中老年教师有吸引力的专业发展路径。三是在职务方面，除网络远程教育路径在不同职务乡村教师间存在显著差异，且普通教师认为其效能较高外，其他11条路径效能上不存在显著差异，由此表明远程教育培训适合于普遍教师而不甚适合具有职务的乡村教师。此外，不同科目乡村教师在所有专业发展路径效能上不存在显著差异，由此表明乡村教师专业发展路径适合于不同科目的教师。