基于教师专业素质的效能统计成果

1.对教育理念转变的效能统计

对12条专业发展路径对于教师教育理念转变的效能进行检测，获得了12条专业发展路径对教育理念转变的效能结果（见表8-5）。从12条路径对教育理念的效能均值3.74可知，12条专业发展路径对教育理念的效能处于中等略微偏上状态。由于均值“3”代表“一般有效”程度，所以均值3.74表明12条路径对教师教育理念转变的效能不甚理想。

表8-5　乡村教师专业发展路径效能“教育理念”维度的测量值

进一步观察表8-5发现，对教育理念转变较为有效的路径是教师同伴互助、面授教育培训等，而名师工作室、网络远程教育、课题指导研究等路径的效能偏低。

此外，从国家、学校、个体三类路径的教育理念转变效能检测结果分析，结合对有关回答的统计结果观察，发现在国家类路径中，面授教育培训、教师专业发展学校被认为对教育理念转变的效能较高；在学校类路径中，四种路径的效能接近，课题指导研究的效能略低于其他三种路径；在个体类路径中，教师同伴互助被认为是效能较高的路径。

2.对职业道德加强的效能统计

对12条路径对于职业道德加强的效能进行检测，获得了12条专业发展路径对职业道德提升的效能结果（见表8-6）。从12条路径对职业道德提升的均值3.77可知，12条路径对乡村教师职业道德提升的效能处于中等略微偏上状态。由于均值“3”代表“一般有效”程度，所以，均值3.77表明12条路径对教师职业道德提升的效能不甚理想。

表8-6　乡村教师专业发展路径效能“职业道德”维度的测量值

进一步分析表8-6发现，对职业道德提升较为有效的路径是面授教育培训、教师同伴互助等，而名师工作室、网络远程教育、课题指导研究等路径的效能偏低。

此外，从国家、学校、个体三类路径的职业道德提升效能检测结果来看，通过对有关回答的统计结果观察，发现在国家类路径中，面授教育培训被认为对职业道德提升的效能较高；在学校类路径中，四种路径的效能接近且均偏低；在个体类路径中，教师同伴互助被认为是效能较高的路径。

3.对专业知识增长的效能统计(www.xing528.com)

对12条路径对于专业知识增长的效能进行检测，获得了12条专业发展路径对专业知识增长的效能结果（见表8-7）。从12条路径对专业知识增长的均值3.79可知，12条路径对乡村教师专业知识增长的效能处于中等略偏上状态。由于均值“3”代表“一般有效”程度，所以，均值3.79表明12条路径对教师专业知识增长的效能不甚理想。

表8-7　乡村教师专业发展路径效能“专业知识”维度的测量值

进一步观察发现，对专业知识增长较为有效的路径是面授教育培训、教师同伴互助，其他诸如教师专业发展学校、校本教研活动、教师专业共同体、教师自主研修也有较好的效能反映。

此外，从国家、学校、个体三类路径的专业知识增长效能检测结果来看，通过对有关回答的统计结果观察，发现在国家类路径中，面授教育培训被认为对专业知识增长的效能较高；在学校类路径中，四种路径的效能接近且均偏低；在个体类路径中，教师同伴互助仍然被认为是效能较高的路径。

4.对专业技能提升的效能统计

对12条路径对于专业技能提高的效能进行检测，获得了12条专业发展路径对专业技能提高的效能结果（见表8-8）。从12条路径对专业技能提高的均值3.73可知，12条路径对乡村教师专业技能提高的效能处于中等略偏上状态。由于均值“3”代表“一般有效”程度，所以，均值3.73表明12条路径对教师专业技能提高的效能不甚理想。

表8-8　乡村教师专业发展路径效能“专业技能”维度的测量表

观察表8-8发现，对专业技能提高较为有效的路径是面授教育培训、教师同伴互助，其他诸如教师专业发展学校、校本教研活动也有较好的效能反映。

此外，从国家、学校、个体三类路径的专业技能增长效能检测的结果看，通过对有关回答的统计结果观察，发现在国家类路径中，面授教育培训被认为对专业知识增长的效能最好；在学校类路径中，四种路径的效能接近且均偏低；在个体类路径中，教师同伴互助仍然被认为是效能较高的路径。