【摘要】通过设计、运用《乡村教师专业发展路径效能调查问卷》，对四川省、贵州省、重庆市的部分乡村学校教师进行抽样调查。结果表明，目前乡村教师专业发展路径总体效能不高，各路径功能发挥有所侧重，其中同伴互助路径的效能认可度最高、远程培训路径的效能认可度最低，其他路径效能处于二者之间。分析可知：各专业发展路径对教师专业发展的效果影响程度不一，如不同性别乡村教师对专业发展路径效能的偏好不一、不同年龄乡村教师对专业发展路径效能的目标定位不一、不同教龄乡村教师对专业发展路径效能的具体内容需求不一、不同职称乡村教师对专业发展路径效能的功能需求不一、不同学校类型的乡村教师对专业发展路径效能的选择不一。造成上述不同中小学教师对专业发展路径效能高低评判差异的原因主要基于：影响专业发展路径效能的因素众多，各因素作用的高低不一；各种专业发展路径的效能不同，且效能的差异明显；教师主观因素对专业发展路径效能影响较大，且不同教师认识不一；教师的知识储备和经历各异、影响了对路径效能的判定；专业发展引领者众多，各种引领的作用不一；乡村教师的非教学任务繁重，降低了路径效能；乡村学校的资源及管理存在问题，降低了专业发展路径的效能；乡村教师评定职称困难，阻抑了专业发展路径效能的发挥；乡村学校考核评价不健全，政策因素限制了路径效能。基于上述分析，为更好地指导乡村教师利用各专业发展路径，需要国家、学校、专家、教师提供必要的支持条件：一是针对教师个人的不同需求，提出有效选用专业发展路径的建议；二是针对不同性别、不同年龄、不同教龄、不同职称、不同学校类型的乡村教师，给出适切的专业发展路径选择建议。最后，为指导乡村教师有效利用各专业发展路径，建议以融合思维为导向，综合利用各路径。
【关键词】乡村教师；专业发展路径；效能；平庸；优化(www.xing528.com)
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