科学设计教师专业发展的内容

根据上述已有乡村教师专业发展培训中存在的问题，特别是针对内容的城市化倾向、单向式的专家说教、部分学科教师紧缺、追求流行潮流的热闹而忽视教学基本功与校本课程开发等种种消极现象，在关照新时代的挑战和教育变革的要求的同时，云南省不发达地区的乡村教师专业发展内容需要在反思的基础上进行科学的重新设计。

第一，认识教师差异：提升专业发展培训的针对性。在设计支持系统内容之前，首先需要考虑教师群体与个体专业发展差异及其需要的问题。具体包括：一是认识区域教育发展水平差异，制订针对性方案；二是关注城乡教师专业发展标准的差异性；三是认识教师个体发展差异，研制个性化方案。就乡村教师而言，由于各自的文化经历、个人生活、家庭背景不一样，虽然教育行政部门在其身份统计上均是将其列为“乡村教师”一类，而究其实，其中的区别也是非常明显的，尤其是乡土化教师、候鸟式教师、逃离型教师的生活、心理特点和发展诉求，需要教育行政部门在提供教师发展支持时，给予更适切的内容。

第二，激励敬业奉献：重视乡村教师师德水平建设。加强乡村教师的师德教育，既要通过相关教师教育课程设计，也要组织教师学习先进乡村教师的事迹。江西省宜春市奉新县澡下镇白洋教学点女教师支月英老师被评选为“感动中国2016年度人物”。组委会对支月英的评价是：“在那个改革开放的新时代，选择坚守不仅需要毅力，更需要勇气和信念。她让我们真正看到了什么是教师的良知和操守。”组委会授予她的颁奖词是：“你跋涉了许多路，总是围绕着大山。吃了很多苦，但给孩子们的都是甜。坚守才有希望，这是你的信念，三十六年，绚烂了两代人的童年，花白了你的麻花辫。”在乡村教师教育课程中，利用乡村教师中的典型进行榜样教育和激励，将会更好地激励乡村教师自觉加强政治修养，遵守职业道德规范，扎根乡村，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生。

第三，回归能力原点：从练“三字一画”等基础开始。在把好乡村教师入门关的同时，要加强乡村教师的教学基本功训练工作。“三字一画”是从事中小学教育教学工作的基本功，更是乡村教师必须下苦功夫练就的教学基本功。乡村学校（尤其是边远乡村学校）的教师在从事教育教学工作过程中，由于办学条件的限制，教学设备的匮乏，教师教学活动的开展更多地需要教师凭借扎实的基本功来支撑。同时，乡村小学是乡村文化场所，乡村小学教师也是乡村自然村落中老百姓眼中水平最高的“读书人”、“知识人”，乡村教师只有掌握了过硬的基本功，才能在偏远乡村更好地承担起以文化人的重任，以身示范，用文化的力量影响更多的乡村人重视教育、重视文化，传承文明薪火。此外，应该把《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》加入必修课程当中，对乡村中小学教师开展全方位的培训，让他们接受先进的教育教学理念，不断提升中小学教师的整体素质和德育水平。

第四，立足乡村课堂：落实乡村教师专业发展重心。乡村课堂教学具有一定的特殊性，从乡村学校的课堂出发，乡村教师要掌握相关的课堂教学实践技能，如复式教学、微视频教学、翻转课堂、分层教学等，但要注意的是，乡村教师的课堂实践及优化只有紧扣乡村学校教学的实际，才能真正学以致用，满足乡村学校基础教育课程改革的需要。(www.xing528.com)

第五，善用网络资源：复活乡村小学“僵尸”类课程。乡村小学的校本课程是缩小乡村教育与城区教育差距的核心之举。然而，受乡村教师能力、精力等限制，校本课程等在乡村教学点几乎是处于“冬眠”状态的“僵尸”课程，因此，须加大共享课程资源的建设和开发力度，如兴趣类校本课程，可以让乡村教师以课程助教的形式，配合开展教学。当前，云南省乡村学校应该充分利用信息技术来大力开展教学信息工程建设，不断探索网络研修和现场实践相融合的混合式培训模式。此外，要通过培育教师信息化能力提升课程来让广大的乡村教师掌握先进的网络信息技术，充分利用网络资源来开展课程设计。

第六，引导课程建设：立足乡村学校创建特色课程。不少乡村教师只看到乡村学校课程建设的不利因素，却没有看到自身在课程资源方面的诸多优势（农业资源、生态资源、地质资源等），因此并没有立足乡村学校现有的资源，因地制宜地做好本学校的校园文化设计，而是一味地模仿跟风城区学校，结果造成了“千人一面、千校一品”的同质化倾向。事实上，云南乡村小学应开发具有本地特色和民族特色的校园课程和校园文化。组织和引导少数民族聚集地区的乡村教师进行多种非物质文化遗产的研究和学习；在一些地势平坦的地区开辟苗圃菜园，建立学农基地。除此之外，云南乡村小学在开展校园文化建设的过程中应树立“绿水青山就是金山银山”的理念，让广大的师生从思想上给予生态环境保护更多的重视。在扶贫过程中，应该扶贫先扶智，这也是乡村小学教师专业发展的必要环节和途径。

第七，加强研究指导：立足岗位成长为研究型教师。在乡村教师的专业发展指导中，应增加指导乡村教师开展立足乡村教学实际、开展教育教学研究的教师教育课程，指导他们选择教学反思的有效切入点，主动且积极地开展教学反思活动；应科学设计指导乡村教师有效开展教研活动的教师教育课程，使他们能充分切合乡村学校实际，有效开展乡村学校的学科教研及教研组建设活动。教育行政部门和业务指导部门应采取多种措施，激发教师的学习热情，开展立足乡村教育教学实际的多形式教研活动，如根据乡村学校新课程（国家课程校本化实施以及校本特色课程建设）的内容，设置相应的教师学习目标，定期组织教师收集学习资料，交流探讨教学理念和实践的经验。在此基础上，学校还应积极组织各种教师专业发展经验分享的报告会，组织教师参加教学座谈会，营造互相帮助、共同研究向学乐教的氛围。

第八，注重素质综合：培养一专多能的乡村教师。与城区学校相比，乡村学校对全科教师的需求量很大。在乡村学校，积极培养全科教师，有利于乡村学校基于STEAM的课程理念，创新乡村学校的课程体系，为乡村学校的课程建设、特色办学寻找到新的发展点、创新点。现阶段，基于部分乡村学校中教师学科结构不够科学，且地方财力十分有限的情况，培养更多的全科教师可以有效缓解乡村教师人数不足的压力。除此之外，从乡村教师的在职教育来看，我们则应通过乡村教师教育培训课程的开发，使乡村学校能培养、涌现出更多的全科教师或跨学科教师，以胜任乡村学校教育教学活动，满足乡村学校课程建设的需要。