做好专业发展模式的顶层设计

针对上述乡村教师专业发展支持系统的问题，云南省在《支持计划》的支持下，于2015年12月发布《关于印发云南省乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》，聚焦乡村教师专业发展支持这一核心主题，提出了乡村教师培养及乡村教师队伍建设的具体措施，从而为云南省乡村教师专业发展的实施奠定了顶层设计的基础。

第一，提出乡村教师专业发展工作关键节点的工作目标。该文件针对工作目标指出：“十三五”期间，云南省要实现国家中长期教育改革发展纲要确定的目标任务，教师队伍肩负重要使命。加强和改进中小学（含幼儿园、特殊教育学校、民办学校）教师培训工作，建设一支适教、乐教、善教、优教的高素质教师队伍，促进教育公平，阻止贫困代际传递，深化教育体制以及新课程改革，提升教育质量，使义务教育能够在全方位的推动下和谐发展，彰显出基础性和决定性意义。到2020年，全员培训体系健全、高效，教师培训需求得到基本满足，培训模式和内容实用，培训能力、培训质量持续提升，服务于教师专业发展的机制、平台和资源专业化、多元化、优质化，教师自主学习、终身学习的意识和能力增强，师德修养、教育理念、专业素养不断升华，职前培养与职后培训有机衔接，教师专业发展得到有力支持和保障。

第二，提出达成乡村教师专业发展工作目标的核心任务。具体内容包括：一是改革管理体制。建立“省级统筹，分级实施，以县为主”的全员培训管理体制，明确各级教育行政部门和学校的主体责任，启用中小学教师全员培训信息管理系统，对教师培训进行规范管理、信息化管理。二是开展全员培训。按照教育部要求和教师专业标准，制定《云南省中小学教师全员培训管理规定（试行）》，建立完善全员培训体系，以5年为一周期，对全体中小学教师开展每人不少于360学时的全员培训。三是推动教师自主选学。各级教育行政部门设置必修课程和选学课程，逐步为教师自主选学提供菜单式选学课程，其中，选学课程学时不少于必修课程学时。四是培养优秀校长和骨干教师。依托教育部中小学卓越校长领航工程“名校长工作室”和省“未来教育家成长计划”优秀成员，建立国家级和省级名校长工作室，重点培养一批优秀中青年校长。鼓励各地创新机制，建立一批名校长、名师、名班主任工作室。以共建、共享的理念，推进工作室网络化建设，充分发挥各级工作室优秀人才聚集优势，为各地校长和教师队伍专业发展服务。五是加强管理者和培训者培训。以提升新形势下开展教师培训的理念、能力和管理水平为重点，持续加强教师培训工作管理者和培训者培训，提高培训教师队伍素质。到2020年，将省、州（市）、县（市、区）三级管理者和培训者轮训一遍，建设专兼职结合的三级培训专家库和优秀管理者队伍。(www.xing528.com)

第三，赋予和融合乡村学校和教师的主体地位。近年来，我国各地教育行政部门、中小学校普遍重视学校特色文化建设，云南省部分地区也在开展盟校模式、分校模式、并校模式、建新校模式的实践探索。事实上，从学校特色发展与教师专业发展的关系来看，任何一所名校和特色学校建设都离不开教师的共同奋斗。如果没有乡村学校和乡村教师作为主体的参与、没有主体地位的确立，那么来自外部推动的、比较被动的教师专业发展是不可持续的。当前云南省乡村学校和教师发展的实际情况，为教师专业发展升级拓展了新的思路：一方面，立足于本校特色来积极开展教师专业培训，不断提升学校的内生发展动力；另一方面，应该借助于学校特色来开展教师专业发展事业，这样可以更快地积累专题实践经验，创造专业教学品牌。另外，教师专业发展以学校教师专业发展团队的共同研修为支撑，即依靠校本研修实践，聚焦学校教育教学改革热点问题的教学反思、同伴互助、专业引领，能够更好地帮助每一位教师迅速走上专业发展的快车道，让每一位教师个体和同伴在追求专业发展的旅程中，都能充分实现彼此借鉴，互为砥砺、相得益彰。

第四，重新设计和完善乡村教师专业培训的目标。具体内容包括：一是基于综合能力达成的教师专业发展：追求整体多维。亦即基于教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》，在追求整体多维的目标下，从“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”三个方面落实乡村教师专业发展的培训内容，提升乡村教师的综合能力。二是基于时事变革的教师专业发展：突出与时俱进。不但要在应对信息时代挑战下，通过培训变革教师的知识观，促进教师不断学习，变“一桶水”为“长流水”，而且还要注重课程观的变革，掌握诸如STEAM课程（Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics）等新的课程理论与实践。三是基于积极行动研究的教师专业发展：投身项目实践。亦即基于中小学日常教学改进、课程建设而生成教学研究项目，开展校本研修专题实践、开发校本课程等边学习、边实践、边研究的教师专业发展实践模式。四是基于学生成长需求的教师专业发展：关照教育对象。当代教师专业发展必须从培育核心素养的高度，在充分了解学生利于终身发展所需要的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力的基础上，进一步思考并提升教师专业发展所需的课程开发与实践能力、学生生涯规划与综合素质发展评价指导能力，在紧密贴近学生发展的轨道上，寻找教师专业发展的新定位、新路径、新策略，提升教师优化教育教学实践的综合能力、综合素养。