借鉴教师培训工作经验

《云南省乡村教师支持计划（2015—2020年）》具有很强的地方性特点，从云南乡村教育及乡村教师专业发展的实际出发，操作性强。但同时，其他省市、自治区乡村教师计划中的政策制定亮点对云南省相关工作的推进同样具有重要的借鉴意义。在贯彻云南省文件、推进云南省乡村教师专业发展支持工作时，应特别重视以下工作。

第一，强化政府支持责任。亦即采取自上而下、横向监督等多种措施强化各级地方政府在支持乡村教师专业发展中的责任，借鉴河北省等地经验，强调地方政府对乡村教师专业发展的领导责任，落实政府责任，保障地方配套经费，突出乡村教师教育的全员性，使乡村教师专业发展支持工作在各级政府的重视、领导下有序、有效开展。

第二，确保教师培训时间。亦即采取各自措施以保证乡村教师参加专业发展培训的时间安排和学时完成。一些省市的文件强调了乡村教师专业发展的特殊性，在乡村教师的培训学时安排上给予充分倾斜，在条件成熟时，云南省可参照天津市的做法，在培训课时上规定乡村教师必须学习480学时，确保乡村教师能够最大限度得到学习。

第三，建构发展支持网络。亦即综合运用有关资源，构建有效协同、全面合作的乡村教师专业发展支持网络。学习山西等省乡村教师支持工作的做法，构建立体化的乡村教师培训体系，即一方面，有效加强高校、师训机构、基础教育学校等各部门间的联系，构建起有机协同、立体化培训体系；另一方面，结合对乡村教师的现代教育技术专题培训，提高乡村教师的信息技术应用能力，增强信息技术应用意识，实行网络线下研修与线下集体研修、个人自学的有机结合。

第四，突出培训重点内容。亦即在开展乡村教师专业发展培训时，需要加强乡村教师的师德、法制、心理健康等有较高针对性的专题教育，使教师更好地扎根和奉献乡村教育。借鉴四川省、西藏自治区等地经验，重视乡村教师的师德、法制、心理健康等专题教育，使乡村教师既热爱乡村教育岗位，乐于奉献，也遵纪守法，为乡村学生的健康成长创造环境。

第五，补齐紧缺学科教师。亦即针对目前乡村学校各门课程教师的匮乏问题，需要加大力度培养乡村紧缺学科、薄弱学科的教师。借鉴吉林省等省市经验，从乡村教育实际出发，加大力度培养本土型教师、双语教师及其音体美等紧缺学科教师。

第六，突出教师主体地位。亦即在运用上述乡村教师专业发展模式时，增加乡村教师在相关培训活动中的主动权、选择权，把乡村教师置于主体地位。坚持乡村教师通识知识培训与个性需要培训的有机统一，借鉴浙江省等省市经验，增加乡村教师对培训内容、培训时间、培训地点的选择权，使其学习的主动性得以保护和发挥。(www.xing528.com)

第七，重视教师入职教育。亦即针对新入职的教师，需从一开始就设置高起点的专业发展要求，把近期与远期发展目标结合起来，促进他们可持续的专业发展。在新入职的乡村教师培训工作中，探索优化新入职教师的培训模式，借鉴浙江省等省市做法，在传统的入职培训基础上，实行新教师在重点学校挂职锻炼1年再正式上岗的制度，有效提升新手教师的专业素质的同时形成专业持续发展的良好导向。

第八，利用帮扶助推发展。亦即在推进乡村教师专业发展时，要重视本地优质学校与乡村学校的结对共建，利用帮扶资源实现乡村学校和教师的快速发展。借鉴山东省等省市的做法，推行城乡联谊、城乡结对。城乡联合教研作为乡村教师培训的重要模式之一，充分挖掘城区学校资源，挖掘优质中小学校资源，真正体现“差异也是一种资源”，实行城乡结对、专家到校，进一步完善立体培训乡村教师的科学体系。

第九，利用以老带新办法。亦即整体设计乡村学校教师专业发展队伍，认识处于不同发展阶段教师的优势、资源，培养优秀乡村教师的梯次队伍，发挥教师素质差异的正向效应。借鉴贵州、内蒙古等地做法，乡村教师培训与打造乡村骨干教师队伍工作相结合，评选、表彰优秀乡村教师作为优秀楷模，遴选乡村教育家作为培养对象进行重点培养，辐射引领全体乡村教师进行榜样学习。

第十，利用本地培训资源。亦即在助推乡村教师专业发展过程中，需要重视校本研修和教师专业发展学校的建设，发挥这些本地培训资源的作用。借鉴上海市等地做法，将乡村教师的培训与市或区县级“教师专业发展学校”的建设紧密结合，加强校本研修，重在形成乡村教师队伍建设的长效机制。

总之，在乡村教师专业发展工作过程中，以开放的心态、拓展的思维，积极借鉴兄弟省、自治区、直辖市的工作经验，既要注意学习与本省经济和社会发展相近省、自治区、直辖市在乡村教师教育工作中的宝贵经验，又要注意学习基础教育发达和先进地区的教师教育特别是乡村教师教育的成功经验，立足实际，扎实、有效地推进云南省的乡村教师教育工作，积极探索，创造积累经验，开创云南省乡村教师专业发展支持工作的新局面。